农村中小学缺少吸引力

农村中小学缺少吸引力

教育部日前印发《教育部办公厅关于做好2021届教育部直属师范大学公费师范毕业生就业工作的通知》(以下简称《通知》)，《通知》要求，2021年5月底前，确保90%的公费师范生通过双向选择落实任教学校；要落实乡村教师生活补助、艰苦边远地区津贴等优惠政策，为公费师范生到农村任教提供办公场所、周转宿舍等必要的工作生活条件，吸引公费师范生毕业后到农村中小学任教。

每一年特岗计划，免费师范生等政策为农村中小学补充教师，可是，农村偏远地区的学校，每一学期都是缺老师，每一学期都有很多的课因缺老师而开不起。新入职的老师，忍受不住艰苦条件主动离职的，有动用各种关系调离农村中小学的，有考入公务员或考研继续深造。每一年大量的来新教师，每一年同样流失大量的教师。真正坚守的教师除了老弱病残之外，有教育情怀愿意留下还是不多。

国家的政策越来越倾向农村中小教师，可是还是留不住教师，究其原因：

老师缺少职业尊严。随着城市化进程，很多家庭的孩子都在县城读书，留在偏远学校的学生都是家庭条件比较差的。家长的受教育水平有限，对于家庭教育重视程度不够。受家庭条件的限制，学生的教育基础差异很大。偏远农村学校的学生人数锐减，每一个班的人数很少。老师面对基础不扎实的学生，很难得到理想的教育教学成绩。再加之，现在的考核制度，注重学生的学习成绩的评比。无论老师如何努力，都很难比过县城的学生，会让老师感到没有成就感。而且学生少，学校老师年龄偏大，学校没有相应的教育教学活动，枯燥的学校生活让老师感受不到教育的活力，相反有了更多的荒凉和挫败的感觉。无论是当地百姓和老师心目中，偏远学校的老师是无能力、无背景的代名词，没有任何的地位。尊师重教在偏远地区的学校和村庄是一个口号。正如百姓认为，有本事的老师和学生都走县城，留下的都是没有本事和不会教书，因此，他们根本不会把老师当一回事。基于以上的原因，很多年轻的老师都很难体验到成就感，相反是更多的挫败感。

专业成长的平台少。农村偏远学校，上至校长，下到老师，心里都抱着混日子的态度。学校的生源一年年减少，质量也逐渐下滑。学校能够开课都不错，更不要谈举行教研活动。教育行政部门的任何教研活动和培训机会，几乎都与农村学校的没有关系。除非是枯燥无味，需要充数量的培训才轮到农村的老师。教育质量的下滑，让各种评优选先的机会与农村的老师几乎无缘。刚进校的年轻老师，得不到专业上的帮扶，看不到待在这里的希望，除了逃离没有更好的办法。虽然国家层面在不断的加大对农村学校的政策扶持，但是教育行者部门落实还是有偏差。各种违反纪律，教育质量不够，家长不满意老师都统统的发配到农村学校。每一年的进城选调，都是从农村学校选拔。政策的导向，让老师们不安心待在农村学校。年轻人待在农村学校缺少专业成长的平台，缺少成长的机会。

生活质量低。农村教师收入非常的单一，只有一点工资。而三两千的工资在农村属于中等偏下。年轻人要成家、要养家糊口，靠微薄的工资是难以实现。农村的娱乐设施非常的单一和稀缺，除了学校的简单的体育用具外，没有任何的健身和娱乐设施。老师的业余生活非常的枯燥。低品质的生活，让年轻的老师很难扎根农村教育。

农村教育是教育的短板，弥补短板的方法就是留住老师的心，让老师有盼头，被尊重。