05-19集备：基弱班的文言文教学思考

基础严重薄弱的班级，文言文教学的现状与思考：

一、现状

1、学生记忆力、理解力普遍严重薄弱，虽然从小学至今已学过不少文言小短篇，也积累了一定量的文言实词与基础性虚词，但学生仍然表现得一穷二白，在文言文面前显得极不自信。

2、稍有疑难便不敢推测句意，不敢尝试翻译，稍有不懂便放弃思考与探究

3、反复强调的基础性字词积累在大脑中存储时间极短，正可谓“雁过无迹，水过无痕”“亦如莲花不著水，亦如日月不住空”。他们对所学知识常常很难调动运用。

4、古诗文背诵默写困难极大，一是难背诵，记不住，二是错别字严重，严重者几乎凡有同音字都会写成错别字，学生对文本中所用字词只记音，不记字，反复诵读甚至会背，但头脑中却不知是何字，不知如何写，更不知为何是这个字，不理解其意。

5、学生习惯于死记硬背，背时不求理解，为背而背，读时只为读而读，读时不思考不体会，只是反反复复地读背。

6、课堂专注力很差，课堂上老师重点强调讲解的字词句意思，学生只是为听而听，虽然在强力要求下能记笔记，但也只是为记而记，虽然很认真地记在笔记本上、批注在书上，但并不真正理解、消化。

7、文言文教学时，只是讲解重难点字词，对他们无效，因为即使他们理解掌握了重难点字词，他们却无法建立起整个句段的思维逻辑链，形成不成完整的句意表达，翻译更是困难，只有引导他们大胆表达，不怕错误，用现代的语言流畅地表达古人的意思即可。

8、文言文句的翻译与解释，对他们真正的困难不是文言基础差，而是现代汉语词汇量过于薄弱，他们常常无法找到适宜的词汇解释古人的用字用词，即使理解，却词汇贫乏。他们基础的薄弱，是小学长期来词汇量积累太少，至使语感太差，思维逻辑能力严重欠缺。

二、思考：

1、慢下来，稳下来，是第一策略。基于他们的专注能力、学习能力、理解能力，最好的应对办法是慢下来、稳下来，他们的最大特点是接收慢、理解慢、消化慢，课堂思维反应慢，动手笔记动作慢、记忆质量低。别人一遍可搞定，他们需要七遍八遍乃至十遍，在慢过程中他们理解、消化、吸收、沉淀、积蓄。这是孩子天然的差异性及后天家庭成长的环境影响所决定的，这是孩子自身的命运，我们只能接纳他们的这一客观现实，接纳、允许，然后尽最大努力让他们在这个当下最大限度地有所习得。

2、动起来、活起来，是最好方案。基于他们的现实问题，课堂尽可能地做到以下四点：

（1）能让他们讲少让他们听：你讲他听，如同催眠，分心走神现象严重；一旦让他们自己讲起来，他们脸上便显示了智慧的光芒。

（2）能让他们写少让他们看：实事证明多抄写比只是看效率要高，多批注比只是读效率要高，多记笔记多梳理比只看资料看板书效率要高；

（3）能让他们辨少让他们思：让他们多做是非好坏等的选择与辨析，这样便为他们的思考提供了方向和具体内容，而简单的让他们思考，他们便没有思考的方向，不会思考

（4）能让他们问少替他们说：尽量多的让学生自己提出问题自己解答问题讨论问题，在学生问的基础上有针对性的讲解，老师尽量的减少自己问，而是让学生多问老师，鼓励他们发现问题、寻找问题、质疑问题，尤其是吐槽原文，最容易激发他们的思维能力。只有多鼓励，倡导学生多问，才能够更清晰地了解学情，才能够清楚学生到底哪里才是我们老师应该重点讲的。

3、不得不承认，只有他们在做题的时候写答案的时候，他们的头脑运转的效率是高的，都要比他们看，比他们读，比他们听，甚至比他们抄写都更有效率。

4、多读反复读，多抄反复抄，在不断反复的过程中，增强他们的理解消化能力。尽管他们很多时候读和抄的时候并不真正过脑子，但就如同雨水漫过路面，慢下来，次数多了，就会渗入土壤，渗入大脑，就会渐渐形成滋养与积淀。

5、讲故事与情境创设，是激发他们专注力，记忆力，理解力提升的重要方法。在情境创设的技术开发上，需要群策群力。情境创设不需要高大上，而需要可操作，比如列图表法，画导图法，画示意图法，合并同类项法，量表评价法，异同比较法，串糖葫芦法，拆解法等等。文言文一体四面：文言、文章、文学、文化，都是进行情景创设、激发趣味的重要依托，尽量充分调用。

6、教学的趣味性永无止境，一是教师个人的语言风格趣味，二是教师个人的肢体语言趣味，三是教材文本内容的趣味，四是师生课堂互动的趣味，等等，正是这些趣味才让枯燥的文言文学习变得更生动，更有效。