小小便利贴 合作小利器

        在小组合作当中，我们之前的实践当中也遇到了很多困惑，第1个就是在讨论当中教师的角色是巡视，参与到某个小组当中进行个别指导，短时间之内老师可参与并且观察的孩子还是比较少。第二，我们认为每个孩子的想法都是有价值的，可是如何让这些想法都能被大家听到，看到，因为在讨论过程当中会发现一些灵动的孩子，他是用天马行空的方式进行交流，他的内容是纵横于天南海北之间，常常没有办法去行成一个有效的交流。而有一些内向的孩子，是与沉默为伍，无从了解他的真实想法，他最爱做的事情就是静静的听。这其中组员的想法和观点，有的是非常具有意义的，但是却转瞬即逝。第三，进一步的反思，对于整个小组合作是非常有意义的一件事，课堂当中进行8分钟的小组讨论，假设我们留到了课后或者留到了第2天小组进行复盘，孩子们已经忘记了之前发生的事情，反思常常变成了一件无效的事情。所以我把便利贴引进了小组的合作教学当中。

《呼风唤雨的世纪》

        早期，我要求组员们进行独立的思考，把自己关于马上要进行讨论的话题的核心观点想好，以便在小组交流当中做到有话可说，有点可依据。然后每个人可以轮流分享自己的观点写在便利贴上，前面写上自己的号数，观点相同就都写上。在讨论结束之后，有一个非常短暂的组内评价，简要评价一下在这次短暂讨论当中的表现。

      但是我很快又发现了问题，孩子们的书写占据了很大的时间。因为我要求观点是谁的就谁来写，便利贴在每一个孩子之间来回流传占据了很多的时间，如果遇上一些写字慢的孩子，大家都要等他。于是我又换了一种方式，让一个写字速度比较快的孩子，来担任记录员的工作。

《蝴蝶的家》

        但是这种方式，这个记录的孩子参与度就变小了，他全程在小组活动当中，他的任务就是不断的书写，记录他人的观点。于是我再调整，我会要求孩子们在课前就先将自己的想法写好，这样在课堂上孩子能够有话可说，话题不跑偏。课堂上，当小组梳理归纳的时候，直接将便利贴移过去。

《爱护眼睛 保护视力》

      在开课过程中发现这个方法虽然好，但是在课后叶老师还给我更好的想法，将小组中最好的一份拿出来，大家在她的框架上进行补充。

《牛和鹅》

      通过这样一步一步的方式，我就可以让孩子们以课前思考，课中的交流，利用小小的便利贴进行一个归纳梳理，合作反馈。在课后，我只需要收集学生的小组合作单，就可以去了解每个小组在这节课当中的想法和观点，以及合作交流的情况，为后续学习做学情上的准备。当然这个方法还不完善，还需要不断在实践教学中改进。