潜心悟其意 修炼气与形

              福州市中山小学  邓倩倩

      进入三伏天，天气炎热易感疲乏无力，于是乎我将热舞健身操换成了打太极拳。让我不禁忆起大学时，体育老师教我们打太极拳作为期末考试的项目，由于拳式多难记，同学们没少在宿舍里、走廊过道、天台上胡打一气。那时候真心不喜欢这项运动，但时过境迁，到了该“养生”的年纪，曾经的不喜欢成了如今觉得有意思不错练的健身项目。

      对于太极拳的了解，在学习前仅止于“柔中带刚，强身健体”。当我对照视频，一招一式学习时，由于初学难免动作卡壳，气息不匀，难以相顾。让我想到了自己与智慧教学的相遇、初识、牵手、猜心（琢磨）、苦恋（练习）。细细追溯，遇见、初识它，是在2018年鼓楼区“新技术新媒体应用学科骨干教师培训”，那是我第一次遇见王博士，也是我第一次摸到反馈器。它于我而言，是个新鲜物。我在培训中，也初次感受了它的“随机挑人”和“投票反馈”。牵手它，是在2019年“全市中小学幼儿园教师信息素养提升培训”，在王老师信息化课堂培训的带领下，我和来自各校或同校的小伙伴，进一步感受了反馈器在“小组合作学习”中的运用，体验着“让学生的思考能被看见”。这一刻，我发现从开始的无意改变到尝试改变，竟是这样一步步地走近、点滴积累着走入了信息化与学科相融合的课堂，开启了我与它猜心、苦恋的学与教之旅。

      这个暑假，学校组织了《数字时代的学与教》共读活动，这是我二刷这本书，一捧时我进行了挑读，印象最深的是王博士写在末尾的一章《少才是多 无才能有 慢才会快》，揣着这样的理念，在第一次设计信息化教学时，还是上得一塌糊涂，按学习同伴的话说“我压根不知道你在上啥”。尽管我结合教学内容的设计，投入了三、四样功能的使用，然而当时“信息化课堂”上的我就像初学太极拳，顾着模仿招式得有模有样，却顾不上吸气呼气的自如交替，没能真实有效地呈现“以生为本”的课堂。

      太极拳讲究意、气、形，但由于缺乏正确的理解和认识，也容易将轻灵、舒展、飘逸的太极拳打成僵硬、死板、毫无精气神韵味的形态拳操。我觉得，智慧课堂的实践，正如同练打太极拳，可从这几方面入手：

（1）潜心悟其精髓——意，摒弃旧念，无才能有。在教育信息化背景下，课堂形式必须改变，教育内涵必须调整，所有改变必须从教师开始，从课堂开始。教师不再是一个知识的传授者，而是学生的指导者、陪伴者。变教为“导”，变教为“启”，变教为“帮”。课堂上应注重培养学生的创造力、探究力和协作力，使得学生变被动接受为主动探求。

（2） 勤学修其始终——气，沉浸其中，慢才会快。正如张文质老师说的：“教育本身就是慢的艺术。”为学生提供安心的环境，可以言说的空间，让他们自由表达的机会，让他们互相联系，彼此关照，获得学习的快乐。学习不是给出答案而是充分对话，学会与学习内容的对话、与自己的对话、与他人的对话。教师则要学会倾听，倾听每一位学生的话语，倾听课堂上每一种微妙的声响。

（3） 刻苦炼其百态——形，立足生本，少才是多。通过课堂中实时数据的采集、处理和分析，帮助学生发现并开发学习潜力，提升学业表现。等待孩子用自己的力量去学习，去成长。让学生掌握学习的主动权，老师也能就此全面掌握学生学习行为与学习结果。面对课堂动态生成，随时调整教学预设，从而提升课堂高效性。

      智慧课堂的意、气、形，需要我们用心灵去感悟和行动的修炼。愿每一个同行在路上的小伙伴们，在这个夏天好好地琢磨、探索，都能有所收获与成长。