AS开学记（三到四周）
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在第三周结束后，Q基本上消除了上课碰、捏别的小朋友的行为问题了，他每天回来说今天开心的事情是，今天我没有被罚站。（具体过程见上一篇记录）。
我觉得这个课堂期间行为问题的消除在于：
1、老师执行到位，条件反射建立得很单纯而明确。
2、同桌是个很优秀自律的孩子，Q心里是佩服这个同桌的，同桌的反应也是连贯一致而具体明确的，反正你碰我我就告诉老师，但是我也不至于下课时间不和你玩不和你做朋友，Q内心不希望同桌讨厌他，而且也有基于第三者评价反馈的影响。
3、家里干涉的较少，我们除了模拟这个场景，角色扮演问问他觉得同桌什么感受，有没有影响到别人，影响到自己，没有做任何评判、说教、批评指责。
新的挑战：
在开学前后的这段时间里，小朋友多了一个表现，就是写作业时会喉咙发出声音，类似打嗝，反正我听了还是很烦躁的，最开始也没有忍住，觉得你不好好写作业，总是喉咙里咕噜咕噜，吭吭吭的干啥，听起来也很恶心，因为有点像打嗝要吐的声音，批评和制止了他，对于AS自然是没用的，说白了那是他的自然反应，不是出于捣乱和故意，后来我试着会在这个声音出现的时候，摸摸他的喉咙，说"放松放松"，还是没有效果，他如果会放松怎么会有这样的声音。
我又开始思考这是谁的问题，Q因为这个感到烦躁、伤心、不舒服，有情绪或需求了吗？没有，他很自然地发出这个声音，做着要做的各种事情，那么是谁感到烦躁不舒服？是我，我要怎么做？用“我信息”来告诉他，于是，后面我又试了，“我听到奇怪的声音，我感到不舒服，你可以停下来吗？”有作用吗？还是没有，这就是对于普通孩子的教养方法并不一定适用于AS的体现。
然后我继续思考，什么时候开始出现？以前没有的，只是在小学开学前的这段时间开始表现，因为之前我也没有给Q做过学业辅导或是写字算数的作业，然后开学后每天肯定是要写字算数做作业的，在这段期间出现这一行为，最大程度上是他对写作业不适应的一种调试，一种应激，那么根源是写作业，除非不写作业，或者面对写作业这件事情不紧张了，这个行为自然会消失。于是我就相对淡定了，至少自己对于他的接纳，高了很多，我的重点方向是需要帮助他掌握好写作业，不害怕写作业，而不是制止他这个行为。
但是还有一个因素需要考虑，那就是老师和同学，老师没有和我提，对课堂应该没有造成影响，前天在他边咕噜咕噜边写作业时，我问他：“诶，我有点好奇，你在学校写作业时也会这样打嗝吗？”（我知道我可以和他进行这个话题，因为已经经历了一段不那么在意他打嗝这件事情后，他知道我现在并没有那么反感，也不会在他和我说之后忧心忡忡或是批评指责他。这个也是可以试探了解孩子的前提。）
Q说：“嗯，会。”
“那小G同学有没有什么感受或反应啊？”
“有，她说Q啊，你可不可以不要再打嗝了。”
“哦，是吗？那然后呢？”，
“然后我就不打了，但是一会我又打了。”
我笑着摸了摸他的脑袋，打心里感激小G同学，谢谢她可以包容，并且说出自己的想法，这对Q是个很好的引导和示范。我渐渐地看到，在对Q的教育中，我竟然可以慢慢地褪去，借助同伴的影响了。这个可以模仿和学习同伴的过程我等了很久很久，因为AS的孤独、不合适表达、不知道如何融入集体，对人没有太大的兴趣，他失去了很多很多可以和小朋友相处、可以从伙伴身上习得的机会。
这个行为目前还没有消除，但是我相信，我努力让他适应学校模式，对于写作业更加得心应手，同时有小G同学的干预，他终究会好起来，我只是需要更多的耐心。
第四周周五，在晚托班集体生活相处了很久，回家有点晚，大概本来就觉得疲惫不堪，要他做作业，Q有一点耍脾气，说不知道，必须由我来告诉他，我来帮他打开我来解释给他听。我说，今天是谁在教室里上课的？他说是他，我说那么到底应该由谁来告诉谁作业是什么呢？妈妈说过可以帮你再记再提醒一周，现在结束了，妈妈不能再帮你记了。（说的时候没有做到100%没有情绪，因为觉得他是知道流程的，他也理解老师写的意思，但是就是耍赖。）
开始哭，嘟囔“为什么不可以，我不要写作业，我不知道”，我说“妈妈可以告诉你怎么查找作业是什么，怎么看。”开始推我，继续哭，喊叫“你来弄，你说这是什么意思。我根本就不知道，你来给我打开你来说。”，我摸了摸他的头，说“不行，妈妈是个遵守约定的人，你现在需要自己打开联系册，去看记录的东西，回忆老师是怎么说的。你可以哭好了再看，妈妈等你，也会陪着你。”（我之所以可以很坚定是因为我知道Q的听觉很好，记忆力很好，他可以不理解老师的话，但是他一定记得老师怎么说的，前面三周我也检验过他对于家庭作业的记录和理解。）
继续闹和不停重复反问，我说“你先休息一下，等情绪好了我们再说。”继续大叫“我没有情绪，我哪里有情绪了，我哪里有情绪了。”，我摸摸他的头，伸出手“你要不要过来妈妈抱抱。”过来了，但是在怀抱里挣扎，还是不肯自己翻开自己看，还想伸手打我，我按住他的手，抱了一下他，把他放回椅子，他继续委屈地哭，我就平静地看着他，他停止了哭，我抽了一张纸给他擦眼泪，他说“妈妈，你怎么是这么普通而平静的表情。”（情绪脸谱我们有一起认识和对应），我说：“不然我怎么样呢？你知道这个时候一般的表情应该是怎样的吗?就是大多数人这个时候都会生气了，大声说你自己的作业都不知道，还发脾气，还想打妈妈，再哭再不写就揍你了。我怎么办呢?我不想打你啊，我也不想生气啊，我就只能保持平静正常啦。”我边说边模拟了一下这位盛怒中的母亲，他笑了。我知道没事了，说：“快点，按流程进行。打开联系册，看记录，回忆然后告诉妈妈。”他拿起联系册，翻开把第一条记录讲给我听，预习19页。
基本结束了，但平复远没有那么快，后面仍然觉得自己不爽，又质问我：“什么叫预习，什么叫复习，不是一样吗？就是一样的啊，什么啊，看不懂。”又质问我：“刚刚我说的那个数字是什么。”还好身经百战的妈妈了解他的梗，不接他继续发脾气的道，都一一心平气和，没有情绪的回答了他。（Q是知道的，但就是想看我们怎么回答，有时我在想，AS想反复确认的到底是什么？我不再认为他是故意找茬，但我确实还是不知道他想反复确认，他一直很纠结的到底是什么?是我们的情绪？是他自己的感受？是我们的爱总会动摇？还是他的信任不要再受到伤害？）
由于写作业前闹了很久，所以写作业时间又大大超过了预期，还好后面没有再出什么梗，由于我依然希望他可以养成自我组织性、建立时间观，（尽管按书上按诊断说这是AS的硬伤，Q真的是非常拖拉，经常完全不知道自己要做啥，总是发呆，也不知道如何形成一套完整的行为），但我还是想反复坚持反复坚持，让Q明白和建立。于是我说：“时间不够了，阅读没有时间了，今天妈妈只能在前面两项作业给你打钩，最后一项没法打钩了。”他说：“之前你教我流程时我们浪费了很多时间，要延长一些时间。”，“不可以，你可以用最短的时间听妈妈讲然后去做，对吗?前面浪费的时间也需要你自己负责，不能延长。”，“妈妈妈妈， 但是我想做。”，“嗯，那么你现在还有一个办法，你本来有10分钟玩的时间，和你写作业一样，如果提前写完，多出的是玩的时间，那么，如果你提前玩好或者不玩了，也可以多出时间做阅读。”，他想了想，“好，我要做阅读。”，“好，那么你读吧，知道自己现在要先做什么吗？”，“我要先去拿阅读书。”我朝他竖起大拇指，挥挥手，去吧。
在这个过程中，有几个时刻我都是没有把握的，但是我做好了准备，比如，我说不可以顺延，Q极有可能又会开始哭、闹、打我，那么和前面不接受自己翻书回忆家庭作业一样，就是再来一轮，我需要做的准备就是耐心，平静加接受Q今天又要更晚睡觉。
比如，我说你没有时间做阅读了，Q会说，好的，那我就不做了。这是一定会出现的情况，以前也出现过。所以我一开始的打算就是他不做了，那咱们就早点睡好了。但是如果他想补救，有可选方案，如果他不想补救，就是这样去学校，接受老师的批评，我并不确定老师的批评对他有用没用，但是我还是想他自己去面对和解决自己的事情，即使AS很难应付人群，很难应付别人的情绪，那也是他自己的功课。只要我没有因此嫌弃或者责怪他，觉得我们可以一起想办法下次怎么做，我觉得他是可以接受的。但是我也有可能会被老师点名，会说谁的作业没有完成，会被说你这个家长怎么不督促孩子的作业，OK，这些我都接受，我需要准备的是，如果老师找我了，我该怎么说。还需要准备，万一Q根本不在乎老师的批评，后面怎么做。但是毕竟这是明天才能知道的事情，我不想先定性，发生了再说。有信仰的人就是这么任性，因为凡事都可交托，我坚信，主会为我预备最好的结果或最好的试炼。
新的惊喜：
“妈妈，你等一下再进来哦”，Q嘟嘟啷啷把我推到厕所外，“你可能要等很久很久哦，不许进来。”嗯，放心吧。
再后来进去的时候，他挤好了我的牙膏和他的牙膏，我知道，挤牙膏对于AS而言不是一件简单的事情，首先，手指精细发展落后于同龄人很多，再次，能够建立这种生活组织性也不容易。我拿起我的牙刷，上面的牙膏只有一丁点，而且还趴了一片，真心巨丑无比，却感动的想哭。我也不知道是从什么时候开始，他可以在意和体会我们的情绪及需求的，我只知道从前我使尽各种方法多么多么希望可以激励到他，他无感，批评他，他迷茫，我哭了，他没啥反应，我请求帮助，他不肯。此时的他大声说，“我已经连续两天帮我和你挤牙膏了。”“是的，妈妈觉得太棒了，那么，明天，由妈妈来给你和我挤牙膏吧。”他寻思了很久，说“明天还是我来给你挤，后天也是。”，“好，谢谢你。”我想起无数个要他自己学会挤牙膏刷牙洗脸，他不肯还开始各种反问“为什么”和挑刺我言语里每一个细节的时刻，现在，Q的配合度越来越高了。
Q爸爸说，他感觉Q要一下子长大了。
第四周的周二晚上，也就是他给我挤牙膏的第二天，我们唱完睡眠歌，看着眼前的Q，觉得很像一个天使，我很想告诉他，无论他是怎么样的，别人是怎么看他的，妈妈都觉得他是最棒最棒的孩子。我问他：“如果有一天你发现自己和别人不一样，你会有什么感受或想法吗？”，他说，“嗯，你让我想想啊，我觉得我会很着急、担心，还很害怕。”我抱紧了他，亲了亲他的小额头，“但是不管你有多么的和别人不一样，妈妈永远觉得你是最好最好的宝宝。”他说：“那么，妈妈，如果你发现你和别人不一样时，你会有什么感受和想法呢？”我说：“我呀，我小的时候呢，是觉得无所谓的，不太屑于别人的认同，觉得自己很厉害的，可是后来我慢慢长大啊，我开始自责，开始伤心，开始觉得很多事情被我弄得很糟糕，开始不知道怎么办，但是再后来呢，我就认识了主耶稣，我的感受又变成了，和别人不一样没关系，我就是独特的自己，上帝创造我们就是不一样的生命和使命，我的心里又开始喜乐了，又变得无所谓了，但是这一次的无所谓不是因为我觉得其余人有问题，而是觉得我懂得了每个人的难处和独特。”
Q很认真地听，好像他能听懂我的全部意思一样，他说：“妈妈，你的感受一直在变化额，而且变化的好神奇啊。我想我的感受也会改变的。”“嗯，不管你是什么感受，都可以和妈妈讲，也不管怎么改变，妈妈都觉得你是最棒的。”（今天写下这些的时候，我才忽然意识到，我是不是让他明白了一个人对于同一件事情，是可以同时有两种感受或是两种情绪的，书上说，AS很难理解为什么一个人会既有微笑又有生气，不理解为什么这件事情可以有两种态度，Q之前确实也一直不解为什么奶奶要笑，为什么爸爸会生气，为什么刚刚是那样的，现在却是这样的，在他曾经无所个迷茫混沌的时刻，我们没有理解他，在他很小还不知道怎么讲出他的疑惑不解时，我们伤害过他，到今天我越来越可以进入他的心里，体会他的心情，有办法和态度和他一起面对他的障碍，除了感恩，还是感恩。）
Q接着问我，“妈妈，是谁带你认识耶稣的？你还记得我是怎么认识耶稣的吗？”......他和我仔细地讲起了他第一次听见我说基督耶稣以及祷告时的语言和样子，他说他是在那一天认识的，我仿佛看见光，进入了他的心里。
写这篇记录的时候，耳边响着赞美诗《一粒麦子》
“一粒麦子
它若不落在地里死了
不论过了多少时候
它仍旧是它自己
它若愿意
让自己被掩埋被用尽
就必结出许多籽粒
创造生命得奇迹”
