好书推荐‖《为什么你的学生不思考》
文/梁树丽
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这是一本对我们教学非常有帮助的书，书中的很多方法我们都可以“拿来”使用，而且很多方法简直颠覆了我们的认知。
一间教室里的学生有这几类：偷懒的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老师节奏的大概占12%；假装学习的占7%；模仿学习的占53%（模仿就是老师怎么做我就怎么做，亦步亦趋，跟着老师走，但实际上自己的创造力并没有发挥出来）；真正自主思考的大概只有18%。
为什么我们的学生不思考?那是因为我们的教学方法没用对。
我们通常是这样上课的——老师先讲课，讲完课之后再布置例题，后半段的时间让大家解题，我们从来没有觉得这有什么不妥，但书中却告诉我们这个方法很糟糕，因为学生在前半段的二十分钟、半个小时时间里，就已经被训练得不思考了。
那我们应该怎么做?
第一个方法是我们一上来就布置思考题。
思考题能够极大地激发学生参与的兴趣。这个不难理解，我们在设计英语教学的时候也是如此，我们要让学生带着问题走进文本，去理解，去寻找答案，问题链的设计可以帮助学生实现从理解，应用到迁移创新的英语学习活动观。
我的思考:我们在导入环节就应该给学生一个big question，然后让学生带着问题去探索，在探索的过程中用问题链进行引导，这样一节课学生都带着思考在学习。
第二个方法就是随机分组。
真正能够提高课堂活跃度的是随机抽签，而且不能够省略这个随机抽签的过程，我们让学生拿着扑克牌或者纸条随机抽，抽完了以后，几个学生互相打招呼形成一组，就这么一个小小的改变，就让课堂活跃度高了很多。
我的思考:我们班上都是固定小组，随机分组可以大胆尝试，但我们也要学会调整，比如分到一组的都是成绩优秀的或者一组全是调皮捣蛋的怎么办？所以分组之前要有机制做前提。
第三个方法就是老师要学会强调错误想法的价值。
当我们都在追求正确的时候，那是比赛，不是学习；而当我们能够看到这道题做错了，并且思考：这个错误当中蕴含的价值是什么，为什么他会这样想？那我们就能总结出来在什么情况下我们也会这样想，这就是错误想法的价值。如果你对错误的想法都能够给予肯定，那么学生们就更敢于拿起笔去表达了。
我的思考:让学生不怕犯错，首先是老师要敢于犯错，而且要第一个认错，这样才能帮助学生克服恐惧，把犯错看作是一件寻常事。
第四个方法就是课桌椅随意摆放。
思考本身是无序的，我们希望让学生思考，而思考是无序的，我们非得让他们在一个极度有序的空间中活跃地思考，这是做不到的，在这样的环境中，学生可能只知道将手背到身后，老老实实坐在这儿，老师让干什么就干什么。所以在教室里，太整洁或者太混乱都不行，学生应该是以非直线、不对称、不朝着正前方的方式就座，也就是岛屿式的就座方法。
我的思考:目前在班上桌椅随意摆放是不现实的，班上空间小，桌椅都是长方形，随意无法做到，这个不现实。
第五个方法就是老师只回答持续思考的问题。
在课堂上，一个老师一天差不多能回答200～400个问题，尤其是小学教育，有的老师甚至能够回答六百多个问题，但实际上在这些问题当中，有90%的问题是不用回答的。
如果不回答，又应该怎么应对呢？我直接拒绝回答，这样不礼貌，也会打击学生的积极性。这里有几种办法，比如说反问回去：“你觉得呢？”“你有什么想法？”“你们自己认为呢？”这是一种回答方式。还有一种办法就是不说话，微笑面对，故作高深，学生问你有没有答案，你就笑一笑、点点头，这个问题就过去了。当然也可以跟大家说清楚，你只回答“持续思考的问题”让他们在深入思考之后再提出问题。
我的思考:学生有一万个为什么，尤其是七年级的学生，所以这种方法最值得我们采用，我在课堂上也是这样做的，不仅仅是回答问题，学生之家闹矛盾我也是有选择性的处理，剩下的让他们自己去“私了”来培养他们解决问题的能力。
第六个办法是站着口述题目。
当分组完成，要布置题目时，老师们说“来，同学们到前面来”或者“同学们到后边来”，注意你的教室前后都是黑板。你越是能在教室里任何一个地方停下来布置题目，学生就越觉得好玩，觉得在哪儿都可以思考。
我的思考:学生课堂上讨论的时候站起来是非常好的一种方法，我们也是经常使用，当然站起来要允许学生移动而不是站在原地不动。
第七个方法是给作业改一个名字叫自测题。
作者采访发现的比例是：自己努力完成的学生占22%，找人帮忙的占30%，不做作业的占25%，作弊的占23%。作者建议给作业改个名，改成“自测题”，给你布置的不是作业，也不是练习，而是自测题。布置自测题的目的是什么？就是为了让你搞明白自己到底学会了没有，自己测试自己。
我的思考:我在课堂上会把认真听课写成“最美倾听者”，会把背诵课文快写成“最强大脑”，其实就是换了一个名字，但换了名字之后感觉就不一样，这是一件很有趣的事情。
第八个方法就是让知识流动起来。
我们要允许课堂上学生帮助学生，尽可能地让学生来讲题，让学生互相借鉴学习，允许学生之间串组交流。因为这样做虽然老师的掌控权可能会变小，但是学生的活跃度会提高。
我的思考:很多人都愿意给别人讲东西，哪怕是一个差生。我们班有一个孩子英语朗诵好，朗诵时声情并茂，于是我经常让他领读，让他教大家怎么朗诵，给大家分析一下自己是怎么朗诵的，朗诵时的态度是怎样的。然后这个同学就给大家讲怎么朗诵，慢慢地他别的成绩都跟着上来了，因为他找到了自尊心，找到了自己在班上的价值。所以，要让课堂上的知识流动起来，小组与小组之间要经常互动。
第九个让学生处于心流状态。
这个对老师的要求很高，老师在用问题链的时候，要尽可能地逐渐增加难度。当你一开始刚布置好这道题目，你发现有点难度，学生不会做的时候，怎么办呢？我们要给提示可以降低难度，如果你发现这道题学生很快就会了，这时你就要提出更难的那一问，然后一步一步地往上提升难度，引导学生，让学生始终处在兴趣当中，达到心流状态。
我的思考:有时候我们上课会觉得时间过得很快，好像还没开始就结束了，这就是心流状态，我们对课堂满意的时候，学生才会满意，所以我们一定要追求满意的课堂。
第十个方法是底层巩固。
“‘底层巩固’指的是：老师会讲解一套所有学生都容易理解的方法，老师应该从最基础的、所有人都能听得懂的那个内容讲起，这样才能够保证班上每一个人都没有知识盲点。
我的思考:我们在课堂上要抓基础题，要侧重方法和策略的指导。
第十一个方法是做有意义的笔记。
老师在黑板上留下来的板书都是很重要的，不是过去的那种把一道题目的内容事无巨细地全抄在那儿，而是只留下重点的思路脉络。记笔记的目的是，假如你三周以后翻开这本笔记本，要保证能够回忆起今天课堂上讲的内容。
我的思考:笔记虽是留痕，但笔记要用导图或者结构化的知识呈现，这样不浪费时间但又能get到重点。
第十二个方法是评价核心素养。
有三种核心能力对于一个人的学习非常重要——一个是耐心，一个是挑战自我，一个是合作。老师在评价学生的时候，就不能够只评价他的成绩，而应该立足于这三种能力给学生打分。
我的思考:我们习惯评价结果但往往会忽略过程，我们要学会立体评价学生，看到学生的态度而不是一个简单的结果。
第十三个方法是使用数据收集型的评分方式。
当一学期结束，老师要在最后给学生打分，咱们过去都是怎么做的呢？考试。但现在有很多学校开始重视日常的分数，将日常课堂表现的分数、交作业的分数、期中考试的分数加在一块儿，最后得出一个平均分。
我的思考:我们很多班主任也是用这样的方式来进行评分，这种评分方式会约束孩子们重视日常课堂表现，也是习惯养成的重要部分。
每一个人都是老师，每一个人也都是学生。只有当老师们开始更加活跃地去教孩子、尊重孩子、激发孩子思考，让孩子开开心心地上每一堂课，我们的教育才会变得越来越好。
希望更多的人都能够读到这本书，感恩阅读!
