共读共研，遇见更好的信息技术融合课

福州金山中学 陈蕾

编者按：上周六晚上8:00-8:30，《数字时代的学与教》共读群进行了第二次在线直播。本次直播是对第一讲至第十五讲的半期小结。现将完整的音频与文字版发布出来，与老师们一起学习。

音频版：https://mp.weixin.qq.com/s/NojAtPE8gJETzTjwo9zdNg

共读群里的各位老师们，大家晚上好。我是福州金山中学的陈蕾。很高兴今晚能再一次与大家相约线上，进行直播语音分享，愿与你共度不一样的周末之夜。

今晚的分享由我担任主持，主要分为两个部分：

第一部分由我回顾与梳理这三周以来的共读历程，

第二部分由《数字时代的学与教》的作者王绪溢博士围绕老师们提出的热点话题进行答疑解惑。

本次共读从10月28日正式开启，每周更新五讲，截止目前，总共上线十五讲。在本次的共读课程里，我是以“教师课堂教学养成的视角”重新梳理这本书的逻辑，从“六大模块”与你一起深度沉浸到这本书的学习之旅。

前三周，我们完成了第一模块“改变理念”、第二模块“技术优势”与第三模块中的六种“教法学法”。所以，接下来，我将老师们总结回顾一下这十五讲的核心要义。

一、以生为本，创造改变

第一模块“改变理念”里，我提到书中反复出现的核心词是“学生”。在课堂里，学习的主体是全体学生，学习的时空属于学生，学习的素材最好更多来自学生，而教师则是教练，是学生学习的指导者、协助者。所以，那个拷问心灵的问题又来了——请问老师们，经过三周的共读之后，你的课堂开始发生改变了吗？课堂上，你讲述的时间减少了吗？学生的活动时间增加了吗？

9月21日那天下午，我开设了一节研讨课《开启新征程 构建新格局》。课堂上，我设置了两大活动：第一部分“开启新征程”，总结新中国成立70年来福建在对外开放方面的变化。通过阅读文字材料提取信息，学生提炼主要变化；借助“外交部省区市全球推介活动：生态福建 丝路扬帆”的视频，概括补充新变化。第二部分“构建新格局”。学生自选一个企业（或产业、项目），推荐参展第二届进博会，并说明理由。那节课，我自己觉得还是完成得挺好的，全班学生都被调动起来了，来听课的我的同事也表示“这个班的孩子平时比较内敛，但今天表现得相当不错”。可没想到的是，在评课时，王绪溢博士说：“我看过陈蕾老师许多课，她最大的改变是进行了比较多的小组活动。但我觉得她还是很爱讲，这也是很多老师的缺点。大家都很努力、很认真地工作，总觉得非讲不可。老师抛出的常常是小问题，然后“随机挑人”请学生讲，这段过程就显得碎片化。”那一刻，我在想：大家都觉得我已经少讲很多了，为什么王博士眼里的我依然还是“很爱讲”？

在《数字时代的学与教》书中的第17篇文章《课堂教学常见的误区》里，有一个误区叫“和学生一问一答很互动”。书中描述的是，课堂上老师总是叫举手发言的学生或是通过“抢权”来回答问题，看似师生互动很热烈、很顺畅，实则可能忽略了全班学生真实的掌握情况，以个别学生的回答代替了全班的整体水平。而这一次我想到的是，教师通过不断提问来激发学生思考，本意想要促成深度学习，但这种“引导”往往主导性非常强，而且只能一点一点以碎片化的形式向前推进。因此，此时的课堂景象是，教师在不停地引导，个别学生在零碎地做出回应。这样想来，“以生为本”的课堂，要努力设计出大问题大任务，才能让学生在自主互动探讨中激荡出新思考。

当我们看见自己的问题，那么，改变才有了可能。11月12日，我在西安开设了高一政治课《按劳分配为主体，多种分配方式并存》。那节课上，我更有意识地去践行“少才是多、无才能有、慢才会快”的理念，更有意识地把学生放到了课堂的中心，去组织学生之间展开有效的生生对话，从个人思考到组内对话再到班级互动，让学生自己厘清基础知识，达成学习目标。而在这个过程中，学生们的学习热情被大大激发，学习能力也随之得到一定的提升。记得在课结束时，西安市新城区进修校培训部的刘主任现场采访了一位男生：“你觉得这节课与你平时所上的政治课有什么不同？”那位男生说：“以前的课是老师在黑板和大屏幕上展示一些上课有关的内容，而今天是我们自己可以提交上课的内容，可以最大化地看到所有人提交的内容，看见我自己与别人的不同，更好地知道自己的优点与不足。”

二、掌握技术，恰当应用

第二模块“技术优势”里，我与老师们一起学习了书中提到的不同技术，理解它的应用优势与实施策略。当然，既然这本书叫《数字时代的学与教》，所以技术不止会在这个模块里出现，而是会渗透到共读的三十讲里。每一项技术，在具体的教学情境中都可能滋生出不同的教学策略，从而呈现出与众不同的智慧景象。徐蕙君老师说：“教学是一门艺术，而我相信反馈器能协助我‘理性分析’学生的课堂生成，不再陷入自以为是的‘自嗨式教学’。”张琦老师说：“信息技术融合课堂不能成为老师个人的‘多媒体秀’，不能一味追求课堂技术有多炫酷、有多么吸引眼球，而是要能够让学生在过程中积极主动思考并创造。”黄小海老师说：“下午的数学练习讲评课，由于天气很热，学生昏昏欲睡，我突然想起‘抢权’的功能，由抢到的同学回答理由。小学生听到‘抢’就兴奋，课堂也突然有了活力。”李婉璐老师说：“应用麻吉星创作系统，在社团中，高年级学生为低年级学生拍摄学习知识点的动画视频，不仅自己复习了旧知识，并让旧知识得以应用，同时利用孩子的语言和创设的情境，也更容易被低年级学生接受。”

当我们更多地准确把握了技术的优势，就能从教学的本质出发去思考它的应用。信息技术与学科课堂的融合过程中，技术不是越多越好，而是越恰当越好，要让它真正服务于学生的学习。

三、更新方法，提升技能

第三模块“教法学法”应该算是共读课程里单一模块中内容最为丰富的。王博士在讲座中常常会与我们分享，他到非英语国家去观课，未必能完全听懂老师上课讲述的内容，但他可以通过老师的教学处理手法与观察学生活动的情形，来评估教学的达成情况。本书中提供了许多不同的教法学法，可以供我们在课堂上灵活使用。在共读课程已经发布的六种方法里，大多数是围绕小组活动展开的。记得有一天在共读微信群里，王博士说：“对于学习，教师还是应该回到学生个体以及全班群体的角度来思考。教学不是老师一个人的责任，老师和全班学生是一个集体，所以我们通过小组活动来把老师肩上的责任分给所有学生，大家一起来学、一起来教。”

是的，只有当学生们一起来学、一起来教，课堂才会变成他们的，而不再是我一个人唱独角戏的舞台。今年的我，更愿意、也更踏实地把小组活动放进每一节常态课的教学里。8月底，福州麻吉星精英智慧教师公益计划的老师们走进我的课堂，他们看到的是我刚接手不到两周的学生们冷冷清清的讨论场景，甚至只是把写好的观点在组内简单传阅一下。然而，令我惊喜的是，就在一天一天的学习与训练中，那些学生已然变得主动、认真而自信。十月初的课堂上，他们变得不一样了，他们知道组内对话时的重点是要说明理由，知道同伴之间要互相倾听学习，知道遇到问题可以主动从书本中找到相关的信息加以验证。如果此刻你问我，小组学习有好处吗？我想，我会毫不犹豫地给你答案，因为我的学生们给了我更大的信心与勇气，让我在如此短暂的时间里就看见更好的他们。

之所以开启《数字时代的学与教》共读课程，目的是希望帮助老师们重新梳理王博士文章中的重点，为大家提供更多一些案例，可以从中获得多一点体验。但对我而言，这既是对过去的总结，更是对未来的开启。当叶劲松先生特意告知我，网站后台显示的共读点击量时，那一长串数字无疑给了我莫大的鼓励。感谢王博士对我的信任、给予的机会，感谢老师们这三周来的收听与反馈，让我从中不断得到新的收获与启迪。对很多老师来说，这应该是一种新的学习方式。有的老师说：“一周更新五讲实在太快了，感觉跟不上进度。”是的，对于处在教师中心的传统教师、对于没有任何信息技术融合课的观看经历或真实体验的教师，可能的确是快了一些。因为这些不停抛给你的新问题、新情境，会不断打破你的认知平衡，让你进入新状态。但事实上，你不需要担心，因为这样的失衡，会随着你的学习、实践、反思，而逐渐恢复到平衡的状态。而这本书、这门共读课程，一直都在，不离不弃，大家完全可以反复多次翻阅、收听，直至完全内化。

接下来的三周，我们将继续共读学习第三模块“教法学法”剩余的五种方法，以及第四模块“数据决策”、第五模块“教学模式”、第六模块“未来之路”。期待大家在未来的共学历程中有新的收获，同时把信息技术融入自己课堂教学实践中，与我分享属于你的信息化融合课的美好。