名著事近，红尘路远

名著事近，红尘路远
名著事近，红尘路远

初三一模考试结束了，在判卷过程中，再次引发了语文教师对名著教学的苦恼。

站在整本书阅读的基础上，我想说的是:这里面固然有学生阅读的不足，更重要的是，对于整本书中的碎片化的东西，我们需要对学生的阅读进行监测，还需要对主题和主要情节等进行整体的深入的夯实和提升。

比如在这次考试中，关于《格列佛游记》的副标题设置问题，我们首先要明确，副标题相对于主标题来说，更具体更明确。例如答案是一位英国医生的四国游记，一部充满想象力和讽刺的小说。在对完成对故事的主要情节概括。和艺术特色把握的情况下，答题才能游刃有余。

第二道题，正如这位同行所吐槽的那样。问唐僧的袈裟哪里去了？涉及人物有，观音禅院的老禅师，黑熊怪，观音菩萨。情节较丰富，细节也比较多。学生难免张冠李戴，靠发挥答题。其实要想解决这个问题，我们要帮助学生梳理取经路上的81难。其实也没有81难，只有40余难。而这些难，可根据发生时间和类型，分为低级和高级。这些难，有时是他们自己为民除害，有的是因为他们自身性格招致的，还有一部分是内因和外因同时作用的。我们进行分类整理，就会发现81难，呈螺旋上升形态。给我们对故事的理解，提供了线索和帮助。

依次类推，我们可以给所有的名著加副标题，用类似81难的线索去串起所有的情节。用别的什么方法去夯实主题，去归纳整理名著的写作特色。

名著事近，红尘路远。整本书阅读研究了我们一双锐利的眼睛，给我们提供了思维的支撑。而我们刚刚上路解决眼前的问题。