全课程Day 2 学习笔记

今天最大的收获是：人与人之间的不同是因为观念的不同。

观念很重要，观念是一切的驱动。

1.智力背景

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学生对学习的理解反应快并不是因为聪明和愚笨，而是在于学生的“智力背景”不同。所谓“智力背景”,就是指学生原有的知识积累和生活经验。智力背景之于学习,犹如土地之于种子,种子橄在沙澳里,就别指望有什么好收志种子擞在沃土里,丰收则是肯定的。智力背景愈广阔,学生学习的思维就愈活跃,想象就愈丰富,接受知识的能力就愈强，愈带创造性。智力背景越开阔，学习越轻松

所以，孩子要进行海量阅读，大量的课外阅读。

2. 观念的塑造和学习能力的提升

观念是一切的驱动。人与人不同在于：观念。人与人的不同，是基于一个人看待事物，和对某件事情决定。用阿德勒的个体心理学来说，一切都是基于“私人逻辑”。

阿德勒个体心理学的私人逻辑：每个人都有一套属于自己的、看似完整而周密的私人逻辑支撑着我们的信念，帮助我们应对生活中不同的人和事。我们出于个人生活经验及通过对这些经验的认识而形成的属于自己的内在信念。我们在产生私人逻辑并去应用的时候，往往是无意识的，并且把这些个人的信念视为普遍真理，对于世界就会形成自己的一个看法和观点。

私人逻辑的一个特点就是会影响我们的行为判断，导致新的事件发生，然后我们又再次会用自己的逻辑对事件加以诠释，进一步加固信念。可以用下图来辅助理解：

未来是未知，教于孩子什么才能够更好的应对未来呢？好的观念、好的学习能力，才能够应对未来的变化。不管怎么教、学生怎么学，都是为了培养好的观念。

  例如：培养“学习是快乐”的观念、在进行社会交往中，“主动与他人交往”的观念等等，都是为未来而教为未来而学。

3.部编与全课程

3.1. 两者相辅相成

部编是承载知识和技能，全课程是承载着观念的塑造。两者共同为孩子的成长服务。部编前后联系少，全课程文章前后联系有。

教师的观念决定了教师的行为。教学设计成什么样子取决于教师脑中的观念是怎样的。

时间分配：16周前全课程、16周到期末部编教材。（前期已经大量输入，接触了长文章，所以后面的部编可以用少课时解决）

3.2 全课程的课程设计是基于心理主题设计

【一年级】

❂主题：爱的主题

❂基于：希望产生的观念：爱是一种能力，其次是一种态度。表示能力是可以训练的。要对自己的行为负责。

❂操作步骤：

文本：《我永远爱你》

1.    开启（“我永远爱你”）——思维导图（我爱我家）——家庭讨论（制定黄金规则、 每人职责、21天行动）——结束（班级里仪式）

2.    文本学习

（海报——贴各自的观点——学习文本——形成新的认知）

3.    听说读写的训练（写画）

❂建议：增教《木兰辞》

（故事优先——电影——配图）

 产生的观念：以后家里有困难，我也会挺身而出。

❂小结：

好的学校教育是会对家庭的教育进行引领

生活才是最终的目标，教材只是途径资源

整体的阅读整体的表达是至关重要的。

艺术的表达也很重要，一年级绘画永远是其最好的表达。教师是通过绘画来了解孩子。

了解是关系建立的开始，关系在前，其他在后。

成就感给孩子带来的快乐是最持久的。

3.3 能力的培养：

【范例】：

第一天开启课：

开启课定调：快乐、有趣、温暖

迎接：大门（校长、卡通）——教室（教师、PPT、名字牌）——教室（及时照片反馈）

游戏：认识你、认识我

上课导入：瞧，喇叭花也来欢迎我们了。

儿歌操作方法：带读——男女读——动作读——替换读

数学（左右）——美术（手印）——学会上厕所——学会就餐——参观校园——发礼物（再一次认识同伴）

生活即是学习，学习在生活之中。

【范例】：

课程的核心：永远落到孩子身上。孩子对外界的探索也永远落在自己身上。

一定要有一个核心的问题把观念牵出来，寻找关键点，找到核心的问题

4.《让拼音教学有趣有效》讲座

时间：2周完成