给日子打上成长的印痕

本学期第一轮视导接近尾声。从9月17日到10月23日，历时一个多月，听课34节，若加上农村优质课选拔的22节课，一本听课记录已经写不下了。一个学校一个学校看过来，一节课一节课听下来，初秋的满眼碧绿换上了斑驳多彩的浓妆。霜降已至，冬天不远矣。时间从不为谁停留一小步，留住时光的唯一可能是，让每一天都发生意义。我努力在每个日子上打上印迹。

好好说话

渐渐发现，说话如同写文章上课，条理清晰，重点突出，长短合宜，才能让人听而不厌，听有所获。所以，每一次评课交流我都要认真地想一想该说什么，该怎么说。把要点列在听课记录上，结合听到的课例，把备课的关注点、课堂的提升点讲给老师们听。就像我的专题网课一样，我要求自己从“怎么备课、教什么、为什么这样教、还可以怎样教”方面交流。每一节课，除了帮做课老师提升教学设计，我还拿出自己的设计跟老师们交流。课程改革要深入人心，先进理念要落地一线，说大道理没有多大用，只有让老师们实实在在看到更好的课例、更好的方向，才能促使老师们愿意改变，尝试改变。

有一次，同事殷老师调侃说：咱们不要把自己太当回事。老师们一说让我们多指导指导，咱就居高临下、自以为是地去给人家指导。老师们根本不需要你的指导！你自己从一线走出去，站着说话不腰疼，哪有资格给人指导。我们去学校，就是促使学校教研、参与学校教研。想想，也是。一线教师有太多琐碎，太多不得已，太多无能为力。我们的指导能改变多少呢？所以，评课交流的时候，更加注意自己的姿态和说话分寸。也许，我竭尽全力给老师们分享的，仅仅是一种理想化的语文课堂。当理想化设计与三流生源相遇时，如何调整、推进，老师们远比我们有发言权。

刚开始几天，听了几节在我看来很糟糕的课。一位老师讲《济南的冬天》，从头问到尾，碎碎问、段段析，讲比喻时愣是没把“他很像他爸爸”为什么不是比喻句讲清楚；还有一位老师讲《雨的四季》，用了三十分钟逐段梳理字词，注音、释义，最后十五分钟概括春夏秋冬雨的特点，结束。评课的时候，我没有说一句好话，毫不客气地拎出一二三条批驳了一番。其实，教研组长已经告诉我，两位老师一个刚从小学调进来，一个是新聘特岗教师。初面对新教材的年轻人，当然没有经验和技巧可言，教学内容失当情有可原。那么，对于“基础薄弱”的老师，我的“高屋建瓴”又有多大效益呢？也许，他们更需要的是一句肯定，一些鼓励。对牛弹琴不是牛蠢，蠢的是弹琴的人啊！说话要看对象，因人而异，因势利导，既是对别人的尊重，也是自己的重要修炼。

好好说话。有条理地说，有分寸地说，有实效地说。

认真研课

每到一个学校，连续听两节课，我聚精会神，不敢稍怠慢。不但听教师的课堂设计，而且关注学生学习的状态；不但看到教学内容、教学方式的欠缺，而且用力去想如何改进如何提升。听《钱塘湖春行》，我想，可以从句到篇再到意，引领学生逐步深入到诗歌内核、走近诗人内心：初读诗歌，让学生说说读了之后感受到诗人怎样的心情或状态；看句：哪些词句让你有了这样的感受？朗读，品析，想象，描绘。看篇：关注首尾句“孤山寺北贾亭西”“湖东”“白沙堤”，诗人以行踪入诗，信马由缰，满心欢喜。从行文来看，中间两联画面密集紧凑，首尾两联疏朗惬意，疏可走马，密不透风，律诗之美，起承转合，韵致无穷。看意：美景，欢情，而此刻的白居易是怎样的人生状态呢？补充背景资料，拓展阅读“大隐住朝市，小隐入丘樊。不如作中隐，隐在留司官”，让学生读出“失意但不失志”的白居易。

除了课堂整体设计，我发现有很多生成性的细节，因为教师的无视或者无意识，一个美妙教学瞬间消弭了。比如，让学生听《秋天的怀念》朗读录音之后，教师问读得好不好？学生嘟囔不清，教师就说读得真好，咱们也要像这样来读。何不让学生品评一下哪里好哪里不好，不好的地方自己试试读？在朗读中学生自然体悟到字里行间蕴含的作者情感。比如上一篇说到的，给《得道多助失道寡助》标句序，当学生犹豫不决是七句还是八句时，老师要引导学生认真辨析一下分号的作用，品读一下前后句的关系，顺势讲讲孟子文章对偶、排比句的使用形成的磅礴气势。再比如，学生背《论语十二章》，把前后句子背窜，老师说要多背背，背熟练。可是，为什么会背窜呢？怎么能不背窜了？如果教师讲解一下语言形式特点，创设情境让学生运用其中语句，学生自然能轻松背诵，而不是教学生死读硬背。

诸如上述教学点，如果没有听课，我是不会想到列入到教学内容中去的。所谓的教学机智，一定是在长期课堂教学的实践反思中历练出来的。关注这些细节，也许我的教学智慧也能有一点点增长。

在听课中观察，在听课中思考，在听课中修炼更好的自己。工作本身就是修行。