为理解而教——基于“教-学-评”一致性的设计

基于“教-学-评”一致性的设计

——分数加减法（一）公因数和最大公因数

昨天，拜访了李老师，重温我初中英语老师李老师的付出。

农村小学97年进城，报名60多人只要12个，第一名通过，为什么？之前一年时间听课100多节。

教体育在市里会操比赛拿名次。

教数学从期中的差十分，到期末的超0.1分。

上课，一节课讲上百遍，自己讲，信纸反正面写两大本。

普通话不好平时就练习，最后练出了播音控。

八年半校长，每天第一个到校，每天打扫院子。一早把一天的事安排完毕！

我也付出了不少，可是相比起来，还是随遇而安了一些。提醒自己，岁月不饶人，四年拿能手，只能是拼了！今天就备一节课，单元整体教学下的分数加减法（一）的窗一。

习惯了七拼八凑，要完成追求理解的教学设计，难。

首先，要有一个框架作为养成正确思维习惯的工具。完成有助于学生理解的教学设计，避免活动导向和灌输式教学设计的错误习惯。

框架主要分三部分，可以放在一页，这样更有利于整体把握和谐调。

以终为始，逆向设计，是怎么回事呢？

什么是UbD课程，逆向教学逆的是什么？

UbD英文的意思是：understanding by Design。 直译为通过教学设计理解。专业的翻译方式为追求理解的教学设计。

逆向教学逆的是什么？逆的是我们传统的教学思维，传统的教学模式。我们传统的教学思维关注教学目标，关注教学过程，但是不关注教学目标是否达成，用什么证据证明我们达成了教学目标。逆向教学就是在我们开始教学前，就要关注达成教学目标需要什么证据，如何评价一个学生达到了教学目标，把我们的思维前置。

我们可以把之前习惯的备课中的教学目标拿来，转换角度作为学习目标，以学生的角度思考，应该达到什么样的目标。

这一环节难的是理解目标。准确把握住本节课的理解目标。我感觉应该从教学参考及课程标准中找出。

然后是基本问题，指向目标的基本问题来引导学生深度思考。接下来就是证据，寻求以什么样的证据证明学习结果是否达到。省事表现出什么的样子就证明这节课，他们完成了学习的任务。

设计表现性任务。每一项活动都要指向小目标的达成，及评价量规，让学生知道自己在哪里。