突破重围，实现教师的自成长——徐洁老师《成为研究型教师的实践智慧

突破重围，实现教师的自成长——徐洁老师《成为研究型教师的实践智慧》读后感之二

徐老师在问题2：为什么说主动是教育科学研究的制胜法宝里，反复强调教育教学研究的主动性。

是的，做好教育是每个教师的职责和梦想，用心做好教育科学研究应该是做好教育的基础，是老师应该有的最崇高的梦想。走教育科学研究的路不会是一帆风顺的，它需要艰辛的努力和默默的付出，在追逐梦想的路上，积极主动的人，总会想尽办法，克服种种困难，保持研究的热情，走出庸常，不断超越自我，走向成功。正如徐洁老师文中所说：主动精神体现在教师具有发自内心的研究热情，使课题研究具有生生不息的活力，成为工作快乐的源泉。

我在教学工作中发现，大部分老师对教育教学研究的认识比较模糊，有很多误区。这些错误的认识就堵塞了老师走向研究型教师的路。不具备正确的思维认识，就不会有好的行动，更谈不上主动精神。下面列举一下这些误区，以期待引起自己和各位老师的反思，通过认真阅读徐洁老师的书，求得智慧，拨开心中的云雾，明心见性，破妄存真。

误区一：很多人认为研究这事是高大上的事，是名师专家的事，是距离一线老师很遥远的事。

因为存在这样的认知，所以很多老师教研的意识淡薄，更别说主动精神了。

其实，我们每个老师都应该是教学研究的专家，正如徐老师所说，只要是教学就会遇到问题，只要有问题，就得探究突破，这样一个不断的遇到问题、研究问题、解决问题的过程就是在做研究。徐老师的文章里提到微课题的研究，也就是“草根式小课题”的研究，它是以我们老师自身教育教学过程中需要迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用有利于解决问题的经验、知识、方法，以促进教育教学工作，提高教育教学水平。这是我们每个老师都拥有的课题研究财富，由此可见，一线老师更有条件做好教育教学研究。

所以，突破研究是名师专家的事的意识，是实现老师自我成长，主动走向研究型教师的第一步。

误区二：没有人指导，我不会搞研究。

应该说，很多老师是没有做研究的自信的，大部分老师沉溺于繁琐的教学事务中不能够自拔，没有意识到唯有教育科学研究才是解放自己，解放学生，提高教学水平，提高工作效率的最好的路。他们更相信“”他人”的力量，期待有人带动和帮助。

老师的工作具有非常独特的性质，它的确需要团队精神，也需要抱团成长，别人的启迪和智慧确实对我们来说很重要，教育科学研究的路上遇到有人带动和指导是件幸事。但是别人的指导不过是一种启发和点燃的力量，而真正静心探索研究还得靠自己，也就是说，老师个人独特的思想和智慧对于研究来说更重要。徐老师说：微型课题的研究，具体实施者是教师本人，从选题开始就是老师自己做主，别人的意见只是经过老师自己内化才能见效，这段话很值得我们思考。

我曾经遇到一良师，他鼓励我做自己的课题，当时的我也是很迷茫，不知道如何去做，向老师求教，老师发给我四个字：自己做主。在我经过了一番痛苦的思考后，结合自己的教学实践，确立了“读写一体”的研究课题，带领学生走向读书写作的路，目前虽然没有大的成绩，但是由此找到了做研究的乐趣和做老师的幸福。

所以，突破依赖性，是老师实现自我成长，走向研究性老师的关键。

误区三：教学工作已经够繁琐，哪里还有时间搞研究。

教学研究和教学工作不是分离的，是完整统一的。因为任何的研究都是为了解决教学中的实际问题，都是为了提升教育教学的质量，和寻求教育教学的美好和幸福感。正如徐老师所写：把教书的呐喊当作欢歌，把育人的耕耘当做舞会，把科研的探索当做旅游，把奋斗的甘苦当做咖啡。

只有主动走向教研才能够真正体会到教学的乐趣和幸福。

所以说，突破平庸度日，实现自我成长是老师走向研究型教师的根本。

误区四：教育科学研究的功利性，不断衡量教育科学研究的实际利益。

很多老师都设有课题，大部分都是从选题到结题，中间基本没有探索研究的过程，或者说过程不够具体细致和系统。这些课题存在的最大的意义就是因为结题证书的实际利益。因此，很多老师并没有真正走向研究，只是把一些现成的东西借鉴、复制、黏贴、转化成自己的东西。这些不入心的做法一定激发不了研究的兴趣。

教育科学研究是持久的，长期的事，是一个不断积累的过程，只有不断汲取知识的营养，不断反思，实践，才能够做到真正的课题研究。老师要耐得住寂寞，守得住初衷，不急功近利，怀有足够的兴趣，满腔的热情和积极主动的精神才能够品尝到教育教学科学研究的甜头，真正激发研究的欲望。

所以，突破急功近利的心态是实现老师自我成长，走向研究型教师的最重要的因素。

徐老师说“生命的快乐在于行动”，愿我们都能够知行合一，突破种种重围，实现老师的自我成长，走向做研究型教师的路。