海的美就在这里---《余映潮的中学语文教学主张》读后记

余映潮老师是语文教学宝库，他的每一本书都让人爱不释手，回味无穷。这本《余映潮的中学语文教学主张》我反复读了多遍，愈觉得余老研究之厚重，见解之精辟。当前许多优秀的课例、热门的理念都能从这本书中找到根源。刘湘玉老师说，这是一部用技术和艺术浇灌而成的中学语文课堂教学兵法，是让语文教师的教学素养登堂入室的法宝。如果说，语文教学是一汪辽阔深广的大海，余老的教学主张就像那翻飞的浪花、层卷的波涛、时而澎湃时而温婉的潮声，诠释着语文教学的真和美。翻阅这本书，你会忍不住感叹：海的美就在这里。

这本书共有六章，分别是：别出心裁研读课文、教学创意的美妙角度、教材处理的生动手法、板块式思路和主问题设计、语文教师阅读教学的基本技能、语文教师作文教学的基本素养。其中，板块式思路和主问题设计已经成为现今语文课堂上的基本法则，绝大多数语文教师早已默认了这种教学理念，并自觉地应用到自己的课堂中。需要特别注意的是：板块间的切分与连缀、过渡与照应、疏密、动静等技巧，最能看出一个语文老师课堂设计的匠心。很多时候，我们把板块式仅仅处理成一块块学习，或者一段段学习，而忽视了连贯性和艺术性。第五六章中谈到的教学技能和基本素养，需要在课堂教学中逐步锤炼，我觉得特别需要揣摩学习的是前三章。

余老说，确保语文教学质量的最重要前提是教师个人独立的多角度的课文研读。这是上好语文课的前提，也是语文老师能幸福地站稳讲台的前提。从哪些方面来研读课文呢？余老给出以下八个方面的建议：

1.发现章法之美。比如起承转合、重章叠句、抑扬有致、虚实相映、叠加反复、叙议结合、一线串珠等。书中举了《记承天寺夜游》（起承转合）、《生命 生命》（叙议结合、叠加反复）、《春》（动静变化）等文章的例子来说明。这是从宏观上审视文章的美之所在，也是教会学生如何谋篇布局。无论是阅读教学还是写作教学，章法审美都会对教学大有裨益。

2.语言的品味。语文教学，本质上就是语言教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。教师在研读课文语言时，可以采用“写”的方法来锤炼自己品味语言的能力。可以用课文评点的方式、用学术资料集句的方式来品读语言，也可以对课文语言表达的特异之处进行专门的欣赏。对于后者，我深有体会。在设计《说和做》这一课时，君师傅提醒我多揣摩揣摩语言表达的奥妙。作者臧克家也是诗人，用诗一样的语言来纪念赞颂一位诗人。那么，文章语言表达的特异之处在哪里呢？经过仔细研读，我确定为“对举”，从段落的对应、句子的对偶、词语的对衬三个方面入手来解读文章设计课堂。后来这个课例作为青春语文工作室的研讨课例发在《中学语文教学参考》上了。读到这个章节，才发现余映潮老师早就在“对举”的运用上深入研究过。不禁感叹余老的研究之细腻全面，也为自己阅读狭窄而羞愧。

3.探秘段式和句式的世界。这和君师傅语用型文本的“五看”中的“看段”“看句”有异曲同工之妙。段落的展开是语文教学中的盲点，少有人研究。我们可以对单个段落的结构进行分析，也可以对同一段式的不同表达方式与角度进行分析，还可以对多个段落的表达规律进行提炼。这个方面，君师傅的好几个精美课例都有运用。比如《苏州园林》中说明性段落的展开，《看云识天气》中对“虹”“霓”“霞”的说明，《紫藤萝瀑布》中写花的层次安排等等，都是对段式的深入研读和精致设计。关于句式的分析，君师傅的课例中更多，更美。就拿《散步》一文来说，君师傅发现了“圆式句子结构”，并把这个句式和文章的语言风格联系在一起。语言的背后是作者的写作风格，探究段式句式的美妙之处，就在于此。有创意的教学设计一定会带领学生深入细腻地学用段式和句式，希望自己在阅读文本时，能常常关注到句和段的表达。

4.趣读。这里是针对教师的阅读来说的。书中提到的方法是余老师常用的，很费精力，一般老师绝少用这样的方法来研读课文。比如，精选课文美句形成同名微型美文，比如，多角度概说课文、情节、人物等。这是一种磨脑子的备课方式，我们常常避繁就简，能在书上划的绝不写下，能省劲儿的绝不费力。其实，余老常常用大量的写来进行备课。老师把文本读得有趣，读出了美，课堂自然就趣味横生、妙处闪现。书中提到的趣读之朗诵设计、数字连缀、妙句撷取、文中选文、课中之最的方法，都能看出教师对文本的阅读之深入、思维之敏锐。在这些方面，君师傅是高手。她的那些震撼人心的课中，常常有美不胜收的朗诵设计，像《谈生命》《木兰诗》《风雨》等。正如书中所言：教师的动的脑筋越多，阅读的收获也就愈加奇妙。

5.深读文章的一个点。这个点可以是文章的结构层次，可以是文中的一两句话，也可以是一个段或一个部分，还可以是一处细节或者一种表达特点。换个说法，就是“聚焦”。比如在研读《陋室铭》时，可以聚焦结构层次的分析，用“突起”“纡行”“峭收”来解读，读出了课文的一个突出特点：行文手法、章法特点。王君老师的《爱莲说》聚焦的是一个句子“予独爱莲之出淤泥而不染……”《安塞腰鼓》聚焦的是“排比”这一表达特色，《风雨》聚焦的是“侧面描写”这种写作手法。可见，好课一定要有聚焦，要能深挖，要把语言的奥妙之处提炼出规律呈现给学生来学用。而这个前提，是教师对文章的深读。

6.读出课文内容的“集合”。余老师所说的“集合”，其实就是整合阅读。包括课文内部的同类信息整合、从某篇课文出发的同一作者作品的整合阅读、课内外整合阅读。对于整合阅读，余老师有三个有名的课例：《假如生活欺骗了你》《登高》和《锦瑟》。《假如生活欺骗了你》这一课中，余老加入了宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》，通过诵读品析，让学生学会用“假如……”的句式来写作。《登高》一课，是杜甫晚年诗作联读。先用《旅夜书怀》引入，明示杜诗的特点“宏大的背景，悲切的诗人”和“沉郁顿挫”的风格，再细细品析《登高》如何用精炼的字词体现这一特点，最后以《登岳阳楼》再次印证作结。《锦瑟》一课，是李商隐诗作联读。课初先领着学生回味了李商隐的多首有名的诗作，然后进入《马嵬》，主要分析了《马嵬》一诗中的“对比”（此处可见聚焦一点的妙用），同时对“突起”“纡行“峭收””的章法特点稍作点评，最后欣赏《锦瑟》如何抒写“恋情”，其中穿插“典故”的微型讲座。这三个课例都是“集合”课的典范，余老师在处理这些文本联读时各具匠心。但从整合的角度来看，“合”的成分多一些，“整”的分量还嫌不够。在我看来，整合阅读中的多个文本应该是一个整体，在课堂推进过程中是以整体的形象出现，而不是先学一个再学下一个。尽管余老师在处理两个或三个文本时，有详略、有侧重、有内在联系，但还是觉得散而不合。也许是我的领悟力不够吧。

7.多角度反复赏析。这个方法和趣读有重合的地方，比如多角度概说课文。在这个章节中，余老师用《赫尔墨斯与雕像者》一个课例来贯穿讲解，如何用评点的方式细细地读，如何进行多角度概说课文内容，如何用一组句子点示课文寓意，如何用朗读的方式来品读课文，如何读出文学的味道。这个极为短小的寓言故事，余老师读出了那么多内容，实在是可叹可敬。语文湿地第二届年会时，曾听余老师对这一课的“一课两上”，对七八年级的不同学情，采用不同的教学思路和训练方法，效果很好。余老师说，自己对课文常常是五读、六读、七读、八读、十几读，在反复的研读之中细细地把玩作品的美妙，哪怕是很短、很浅，看似不用研读的课文。这就不仅仅需要耐心了，更需要的“板凳一坐十年冷”的恒心和毅力吧。

8.表达技法的欣赏。这个章节主要谈的是小说的技法欣赏。这是大多数语文老师最薄弱的能力，提升的最好方法是积累。在对每一篇小说课文的研读中积累有关知识，“由一篇知一类”，久而久之，储备的知识就丰厚起来，眼光也就敏锐起来了。《孔乙己》这篇课文，余老师说可以积累下列知识：故事背景、主要人物、场景安排、故事视角、看客设置、故事氛围、人物特征（长衫、语言、手）、虚写手法、对比描写、小说结构（以点带面，以点牵线）等。《故乡》一课中可以积累：白描式写意（少年闰土刻画）、特写式写景（中年闰土刻画）、夸张式写意（杨二嫂刻画）。《林教头风雪山神庙》几乎集聚了小说的全部表达技法：蓄势、悬念、张弛、渲染、顿挫、波澜、巧合、伏笔照应、白描、藏露、草灰蛇线。这些词汇都不陌生，但是用到文本研读上，还需要下一番苦功夫。

有了以上对文本的细致研读，教学中对教材的处理自然会别出心裁。教材处理，就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”的问题。王荣生教授说，教什么远比怎样教重要。语文学科的性质决定了语文的教学内容，但一线教师在面对课文时还是常常迷茫。确立“用教材教语文”的观念，应该成为语文教师最基本的教学理念。有了前面教材研读的基础，教材处理的手法可从以下方面进行：1.整体反复，多角品析。即从多个层面、多个角度由浅入深地多次品读课文。2.文意把握，选点突破。即在整体感知的基础上，聚焦一点深入品读。3.朗读为线，分层品析。适用于朗读型文本，每个教学板块都有不同层次的朗读指导和训练，让朗读成为阅读品析的一种方式。4.课中设比，精细研读。即在同一篇文章的教学之中，在基本理解文章大意的基础之上，巧设比较式教学内容。这是把教学引入深度和广度的好方法。2003年我参加一高初中部的招聘，试讲时采用的就是此种方法。把《孔乙己》的两次出场进行了比较阅读，效果显著，取得了笔试第一、试讲第一的好成绩。当时只是一种直觉，没有深厚的教学理念支撑。在余老师的研究中，《孔乙己》中可比较的内容非常多，任何一点深凿下去，都会涌出清泉。5.一文为主，多文联读。这一点在教材研读环节细致介绍过，不再赘述。6.巧妙穿插，增加厚度。即给教材另加内容，以增加教学的厚度。比如分层插入背景资料来辅助课文不同阶段的品读教学，插入音像资料、配读短文、阅读方法指导等。余老师的课中微型讲座的创意非常好，值得借鉴。7.课中作文，以写带读。这种处理教材的手法，可用作篇的缩写、段句的仿写，既可以跟着课文学写作，又能帮助理解课文。8.化长为短，变难为易。其中包括五种教材处理手法：长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教。我觉得较难处理的是后三者。短文如何细教，考查的还是教师研读教材的能力。就拿《赫尔墨斯与雕像者》这篇短文来说，一般老师让学生读一读，明白寓意即可，再深入细致就为难了。而余老师却读出了那么多技巧。《夸父逐日》这样极短的文言小文，疏通完文意，分析一下人物精神，也就没什么可教的了。而余老师从“言”的认读到层次波澜的朗读再到“渴”的品读，教的丰实而细腻。

我觉得，课文研读和教材处理的手法是语文教学的前提和关键，是课堂教学的本，也是语文教师专业素养提升的根。有了这些作为铺垫，教学创意、思路、设计就会水到渠成。相比较而言，第二章中论述的教学创意的“新、简、实、活、雅、趣”则是小技巧，只要稍加留心即可逐渐融会贯通。所以，这本《余映潮的中学语文教学主张》给我启迪最大的就是这些。当然，不同的读者会有不同的阅读基础，感受自然也不尽相同。大海以包孕万物百态而美，走近，走进，你会领略到更多更美的风景。