教育是“看见”，还是“看着”？

今天看《班主任之友》上面的晓薇专栏，浙江省首批中小学班主任工作室领衔人樊晓薇老师的一篇文章《教育是“看见”，而不是“看着”——从当下的许多教育场景说起》，这篇文章激起了我强烈的共鸣。

晓薇老师说：要全面压减学生的作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，本就需要老师付出更多心血和努力。而另一个不得不正视的事实：出于各种考虑，当下的班主任必须“看着”学生的时间越来越长了。

比如我们学校：早读7：30班主任要到班,课间操班主任要跟着，下午2:20班主任要到班，下午大课间 班主任也要跟着。很多时候班主任都坐在班里边盯着班里的学生，生怕学生出了乱子。渐渐的就出现了班主任在班安安静静，班主任一走然后班里闹闹哄哄。我当班主任时也是不敢离开班级，总担心乱了，结果越看越乱，我在场时学生一个样，我不在场时，学生是另一个样子。这是我班级管理的常态，也是很多班主任班级管理的常态。

樊晓薇老师分析了大多数班主任老师爱这样做的原因，大概有三个方面。

首先，希望让领导和家长放心。“学生在，老师”在听起来让人很踏实，有老师看着，总有一种约束，在至少能管住“手脚”，学生大概率不敢做出圈、出格的事，即便有意外情况发生，老师也能及时处置，将可能的负面影响降到最低。

其次，希望让自己和学生安心。我们也许把“看着学生”与“陪伴学生”等同起来，总觉得付出了时间便是付出了心血，付出了心血，便应该感动到学生；感动了学生，便可以教育好学生。这样一想，只要能每天坚持“杵”在教室里，便是功德无量。

再次，期望以“看”代“教”。通过管理让自己省心。不少老师都有一个相似的想法，与其等出了状况再去当消防员，宁愿自己辛苦一些，不让火烧起来。看着学生，虽然也累，但至少可以不用苦口婆心的唠叨，相比之下严格的管理还是比反复的教育让人省心。

这三个理由的确是说出了老师们的现状，让我看了也为之汗颜。的确，我们很多班主任在管理的时候可能并没有从深层次去思考这些问题，但是当我们对照这三个方面的原因，好像“我”就是这么想的。

班主任“看着”总比“不看”要好。事实果真如此吗？未必。在樊老师看来：班主任的到岗与看着，只是班级管理的开端，若不能及时向纵深方向发展，只会白白消耗班主任的体力和心力，消磨工作热情，久而久之会陷入“出工不出力”、“教育不走心”、“走常规流程”、“做表面功夫”的工作怪圈。

其实这种“看着”一方面消耗着班主任的精力，让班主任身心俱疲。当班主任主动或被动的把“看着学生”当成自己工作的第一要务，投入了大量的时间和精力，那么剩余的能投入到班集体建设中的心力自然就不多了。另一方面，也不利于学生的成长。因为学生的成长需要独立充分的空间，时刻处于成年人的视线之下，既不利于他们同辈交往，也不利于他们进行自我探索与自我发展。我们经常说“乱世出英雄，乱班容易出好学生”的原因就是在于：班主任的“不看”或“不咋管”，让学生有了更多自由和自我发挥的空间，他们的个性得到了张扬。

所以班主任不应该把自己的精力放在“看着学生”上，而应该是“看见”学生。怎么才叫“看见”学生？那就是要看见学生的共性与差异，分别指导。看见学生的心理诉求，及时疏导。看见学生的发展潜质，启发他们的心智，为他们创造机会，促进他们的成长。

学生被我们“看着”时，只能是“孩子”。唯有被我们“看见”，他们才能实现蜕变和成长。

希望我们都能做一个“看得见”学生的老师，而不是一个“看着”学生的老师！