在对话中成长

“通过提问让学生先思考，接着利用互动工具取得全体学生的思考结果，根据这个结果引导学生进行对话，对话过程中学生必须进行思考，通过互动，对话，思考，直到最后一致结果的产生”，王绪溢博士所描述的这段话在今天的课堂中我实践了一番。

       本节课学习的是《位置》，要求学生会正确使用数对表示物体的位置。我先在班级拍了一张集体照，再圈出一位学生，要求在30秒内用简洁清楚的方式表示出该学生的位置。接下来我将学生生成的答案作为选项写在白板上:A、第2行第3桌右边，B、2,3  C、（4，3） D（2，3）右  E、第2列第3排    F、（2，3），要求学生先思考后进行投票，图1是第一次投票的结果。

正确答案是C，从投票的结果来看，大部分学生都选错了。于是，我在每个选项中进行随机抽人起来回答选择的理由。

    我首先将A和E进行比较，让选这两个选项的同学来说一说，通过交流，选A的学生明白自己是将第2组理解成了2行了，选E的同学是将2组理解成了2列，而且没有表示出左边还是右边，明白了定位不到圈出的这个学生;在对B选项随机抽人的时候，抽到了一位都不说话的学生，站起来不说一句话。我鼓励对她说，“你只要说出一个字就是进步，老师就可以给你加分了。”我也降低问题难度，提示她，“B选项与AE比较更怎么样？”，并鼓动全班同学进行两次的掌声鼓励，终于她轻轻的吐出了周围同学不断提示的两个字“简便”，我再次让班级同学给她掌声，并给她加了分。相信下一次她能够进步。B和F的比较学生的回答也很精彩，甚至进行了举例“小明的位置是在2，3。如果没加括号的话，2后面逗号结束突然又来个3，人家会不明白这个3是怎么回事？所以要加括号，表示这两个数要合起来看。”清楚的解释，获的同学们的频频点头。

   选C的学生认为数对中的第一个数用4表示列，比表示组来的更加简便，不需要说明左右。接着我进行了第二次作答（如图2），选择正确答案C的同学明显增多（黄色为改变答案的学生），大部分接下来是我认为这节课值得改进的地方，课上我对学生的选项进行了翻牌，我从改变答案选择正确的学生中选择了一位，让他说说改变的理由，希望从他的思维转变中总结如何正确表示数对。课后认真看翻牌后的数据，发现还是有较多的学生仍然选择D，而且有两次都坚持选择D的学生，如果让他们来说说坚持的理由，或许有不一样的发现。

     选项从学生中来，答案在学生分享交流中生成。我在这个过程中做的最多的就是随机挑人，摆脱了老师的滔滔不绝，学生在这个过程中要思考比较，要学会表达，我想这样的课堂对学生帮助应该不止在于知识的获得。

     我将继续反思与探索。。。。。