《马说》教学设计

【教学目标】

1.了解作者及文体特征。

2.掌握短文中主要实词和虚词的意思及用法。

3.提高文言文阅读能力。理解作者的思想感情。

【教学重点】

1.加强朗读训练，培养学生的文言语感。

2.体会本文托物寓意的写法理解作者的思想情感。

【教学难点】

理解短文所阐明的深刻道理。引导学生树立科学的人才观，鼓励学生成为社会的有用之才。

【教学过程】

一、激趣导入，明确课堂活动任务。

1.由“美与发现”的话题引入“伯乐相马”的故事，导入新课。

2.明确课堂活动设置板块。

二、自主参与活动，落实活动目标

活动一:说一说马

（生主持完成。师纠正、补充、强调。）

1.说出几个含有“马”字的成语。

2.说出几个含有“马”字的诗文名句。

3.有关“马”的歌曲、俗语及“名马”知多少？

4.能说出几个有关“马”的故事吗？

活动二:读一读《马说》

（辨析易错发音，师生以多种方式竞读，玩味古文语感，力争情由心生，以声传情。）

1.了解作者及文章出处。

2.了解“说”这一文体和本文写作背景。

（师引导分析每段的最后一个句子，体会作者的痛惜之情、愤慨之意和嘲讽之言。在学生朗读的基础上教师再配乐朗诵，一方面加强学生的朗读训练，培养学生的文言语感，另一方面帮助学生理解文意，为落实后面的活动目标奠定基础。）

活动三:学一学《马说》

（再现预习困惑，老师引导解疑，体现生为主体、师为主导的理念。）

1.你认为需要掌握的文言词语有哪些？

2.强调重点句子的翻译，疏通全文。

3.再读课文，回答下列问题:（1）文章叙述千里马悲惨遭遇的是哪一句？

（2）千里马被埋没的直接原因是什么？（3）千里马被埋没的根本原因是什么？（4）文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？作者借此表达了怎样的情感？（在第四个问题的基础上，师总结出本文托物言志的写法。）

活动四:谈一谈《马说》

（生各抒己见、全面拓展，深化主题、内化知识。）

1.说一说你所知道的有关“千里马遇伯乐”的事例。

2.有了伯乐，才有千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路吗？谁是谁的上帝？

3.以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。

4.我也说两句。（师:昌黎先生此文难免有牢骚之嫌。如果我们像昌黎先生那样才华横溢，是一匹不折不扣的“千里马”的话，作为现代人，我们绝不会苦苦等待自己生命中的“伯乐”，而是会运用我们的远见卓识另辟蹊径，或毛遂自荐，或自我展示，抑或默默奉献等，通过这些途径来实现自身的价值或梦想。这总比怨天尤人式的满腹牢骚要积极很多，正所谓“江山代有才人出，各领风骚数百年”“长江后浪推前浪，一代更比一代强”“此处不留人，自有留人处”。）

三、师生共评互议课堂收获

（填写“我的读书卡”，反馈课堂效果，做好再教调整，课后延伸思考第2题。）

1.填写完成“我的读书卡”。

2.围绕课文当中“人才”个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。