教学勇气感悟

教学勇气感悟

从威信这个词本身的意义来看，原创是其核心内涵。权威、威信赋予给那些被认为是原创自己的语言、自己的行为和自己的生活的原创者，而不是照本宣科地扮演远远疏离于他们自己心灵的角色。

——第一章教师的心灵

作为教师既要认识教材、分析教材、运用教材，又不能照本宣科。

分析教材可以从课标与教材的关系、单元与课时的关系、板块与活动的关系

一、课标与教材的关系

3.4年级完成一级目标

5.6年级完成二级目标

一级:对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的指令做游戏、动作、事情(涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级:对英语学习单元有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

二、单元与课时的关系

整体规划，定位课时重心。

三、板块与活动的关系

板块设计意图

创设情景理解语言

语言输入初步输出

要求重心理解——模仿——朗读整体呈现保证语言情景的完整性

元音输入——听懂——模仿

语言分析

情景语言和关键语言

把握语言层次，新授、复现、情景需要

关键语言的支持和模仿

如PEP教材六上Unite5

What does he do?是关键语言，其他的是情境语言，把握住重点。

教材局限

语言理解的支持不足

比如PEP教材四年上

讲到餐具时，可以补充西方的饮食文化和东方的差异，帮助学生理解知识。

板块过渡的问题

考虑板块的衔接和增加板块的问答

板块活动过程化体现的学习过程

注意层次性、渐进性、连贯性还有学生的跟进。

研读课标、吃透教材，用自己的语言、自己的行为去演绎教材。唤回了自身认同和完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。

在班级管理工作中要谨记一点，威信是发自内心的，而不是考法律或技术的强制力量过活，一旦依靠这种力量，就无权威、威信可言了。

我深刻的反省到，在我自己的教学过程中，有一段时间，与我内心的导师失去了联系，因此与我自己的权威失去了联系。在那段日子，把我自己隔离在讲台后面，利用自己可以用成绩来威胁，控制学生的地位，以此获得教师的权力。

在以教学技术为中心的文化中，我们常把权威与权力混淆。但两者不同，我们一定要唤回自身认同和完整，这样威信就树立起来了，班级就科学管理了。