备课最主要备的是什么？

一节课，内容很多，备课中哪些是最重要，最要紧的？

1.事实性和概念性知识哪个最重要？关注事实性知识、概念性知识、程序性知识，三者最重要的是概念性知识，其次是程序性知识，最后是事实性知识。比如：《皇帝的新装》最重要的是夸张和想象，要学生理解并掌握这种手法；其次是语言描写、动作描写等细节描写，其中那句“任何不称职或不可救要的人都看不到”是撕开这些人道貌岸然、指鹿为马本质最重要的一句话，不可忽视。

2.“教”和“学”哪个最重要？学比教更重要。首先要明白学生的起点在哪里？哪些知识掌握到哪种程度要基本心中有数。其次要了解学生知能的断点、盲点和拐点何在？在学生已知和应达之间搭建桥梁和支架，帮助学生步步攀升，采用适切的学习方法，运用相当的学习策略，变“教”为“学”，变“告诉”为“探究”，变“问”为“研”。再次要关注学后的迁移运用，教学要有协同思维，归纳重要，演绎更重要，要热锅快炒，切忌炒冷饭。

3.低阶和高阶哪个最重要？课堂会有识记的知识，但是它只能作为基础，我们要运用各种方法，促进学生理解、分析、综合、运用和创造，针对语文，“是骡子是马要亮一亮”，多“写”【创造】比多“讲”更好，要留给学生更多的时间去涵咏、品味、揣摩和玩味，用更多时间去运用和创造。比如借景抒情，人人都知道，但是真能恰当运用借景抒情的有几人？要去进行比较，借景抒情和情景交融有相同之处，也有区别，教师在教学过程中一定要给学生教明白，第一次如果是糊涂的，后来大多是迷瞪的；探究比听讲重要，只有自我探究，才有深切的体会，那些过程中的阻力、失败、成功的感受都是一种体验，比仅仅听老师的更好。

4.评价需要吗？评价尤其是评价量规或者评价标准要清楚，本着逆向设计的原则，一定要心里清楚，那些是学生应该知道的，那些是学生应该理解的，哪些是学生要去做的，要科学定位烂熟于心，防止脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。在教学的过程中，既要有教师的评，更要关注学生的自评和互评，以及改进性的自我反思，有了这些最后的终结性评价就是水到渠成的。

5.任务和问题，孰重孰轻？大单元教学一直提倡要有任务，就让学生有了代入感，通过学习任务的承担和经历，去完成和感知，最后达到实际问题解决的目的，所以问题的解决是任务的落脚点，素养的落实是学生下一个探究活动的起点。

6.结论还是大概念？关于大概念，真可谓乱花渐欲迷人眼，其实真正能弄清大概念的人了了，在试着提炼大概念的过程中，意识到有时候一课不一定能形成大概念，有时候一个大单元才能形成一个大概念，所以每节课要学生有收获，最好是归结成结论，可以是最后的结论，也可以是一个活动一个结论，这些结论应该是抽象的，最本质的，应该为学生所理解和掌握的。

7.情境知多少？新课标出现的情境达48处，可见情境重要性，教学中要把问题或知识放到真实的情境中，针对语文，文本就是情境，情境具有真实性，不是“真实”，这就是我们所说的“源于生活而又高于生活”，设法创设真实的接近生活的，能为学生所理解感知的真实的氛围，帮助学生理解，在我们的作业、练习设置中也要关注情境。

8.板书也重要。好的老师课堂上通过板书呈现本节课的核心知识，并且使之结构化，我们要让学生建构体系化的知识，形成框架，改变知识浅表化、碎片化，防止跑偏，板书就能起到重要的作用，很多老师执着于板书绘画之美，而忽略了结构之美，就是舍本逐末的举动。

课要瘦身，一课一得，不要眉毛胡子一把抓，到最后所有的都是水过地皮湿，这是大忌，要少而精，要在深度上下功夫。

课要聚焦，要围绕最核心的，持续发力，层层铺垫，形成台阶，引领学生逐层攀升。

课要有高度和深度，不要仅仅被字面的意思所裹挟，要带学生走向纵深处。《老王》让我们看到的仅仅是一个善良、可怜的老人吗？透过字里行间，我们感到的是一个知识分子对心灵和时代的拷问.《阿长与山海经》仅仅是想让读者知道一个粗鄙的下人吗？他想让我们知道在这粗俗不堪的外表下，有一颗金子般的心，从不说“爱”的保姆，却把对我的爱，无时无刻不挂在心间，看一个人请忽视她的外貌和身份吧，恰恰是这些下人身上有着最纯粹、最无私、最高尚的母爱，这个社会亏欠他们太多，连最起码的尊重和尊严也没有，我们是应该为此忏悔的。郑振铎的《猫》难道仅仅是写几只猫的死活吗？才不呢，那个蒙受不白之冤，含冤死去的猫不就是我们每个人吗？当在强权、地位、力量比你大的势力面前，有时候连说话辩护的机会都没有，只能遭受“莫须有”的罪名含冤死去，作者为猫发声，就是为无数个不能堂堂正正站着的生命发声。

教学，最重要的是“教”学生“学”，所以“导学”的能力很重要，而不是“教学”的能力，学为中心相继开展项目化学习、大单元学习、大概念学习，而不论什么方式方法，“教什么”和“怎么教”永远是灵魂之问，引我们不断求索和深入。

素养导向的变革，要打破传统的做法，颠覆此前很多的认知，改变以前的很多习惯，从学生的角度，从学习的角度，从素养的角度，深刻去