专业书目共读||走出英语阅读教学误区

文 / 梁树丽

专业书目共读

提到英语阅读教学，我们马上就会想到教材中的阅读文本，考试卷上的阅读理解，我们认为阅读的目的就是为了获取信息，所以我们无论我们是讲阅读理解文也好，讲试卷上的阅读题也好，我们的设计的流程更多的是在关注阅读技能训练上，而这恰恰就是我们阅读教学的误区。

在许多阅读教学课堂上，我们往往会采用“读前，读中，读后”来设计我们的教学，而且我们会在每个环节中插入阅读技巧的训练。

1.细节理解（判断正误）
2.词义猜测（英汉互译）
3.推理判断（选出TRUE）
4.主旨归纳 （中心思想）

我们用这些考试题型和考试经常考查的技能来实施教学，来训练学生的阅读技能（大多数选择题），这些题型只适合用来检测阅读理解能力，并不能培养学生全面的阅读能力。

常态英语阅读教学中的这些设计，往往只注重引导学生进行表层信息的获取，这些都是碎片化的阅读，是选答案的思维，对文本背后的价值取向以及作者的写作意图、观点和态度缺乏深入的探究，也很少看展涉及推理、判断、批判和评价等高阶思维能力的训练活动，所以我们说这样的阅读教学是零素养的提升。

那么，我们让学生在阅读文本之前对单元话题进行思考，根据话题预测课文的中心思想；然后细读文本，找出文本中陌生的单词和表达法并标出来，把握文章的大意，这个是不是阅读教学呢？

也不是。

首先，如果是为了找出文章的大意，则不需要细读文本。其次，阅读时的重点不应是标出文本中陌生的单词和表达法，尤其是在找大意的环节。

我们所认为的阅读教学就是阅读理解，这是我们对阅读教学的误读误解，所以我们必须走出误区，认识到英语阅读≠阅读理解。

英语阅读≠阅读理解

我们以语文做一个比喻，我相信我们能更好地理解这个误区。如果我们只停留在让学生做阅读理解题，那么我们根本就不是在做阅读教学，而是在做阅读理解题的训练，我们的学生也不是在做阅读，而是在做题。

我们教材中的文本其实就是一个阅读点或者一个阅读片段，我们要打破这样的局限，开展真正的阅读教学，那我们需要搞延伸阅读，关联阅读，广泛阅读和课外阅读。

阅读是需要积累的，平时的积累是培养理解能力的基础。比如我们今天教会学生几个单词和句子，如果我们只是停留在让学生抄写单词和句子的层面，这并不能培养学生的阅读能力，最好的方法就是找一篇和所学相关的文章让学生去阅读，在阅读的基础上巩固和复习这些知识点，当然如何能做到读，说，写相结合的话，我想这样的方式是最好的。

英语学习真正的积累是通过广泛的阅读，积累百科知识，文章体裁知识，语言知识等各种知识以及阅读体验。

那么如何进行英语阅读教学？

阅读离不开语篇。说到语篇，我们自然会想到一篇篇或长或短的文章、故事、对话等等。当然除了这些，广告、说明书、告示、合同、标识标志等都是语篇。语篇可长可短，一部长篇小说是语篇，一个标语也是语篇，语篇还可以是文字、符号、图像、声音共同构成的多模态语篇。

我们要进行阅读教学就必须走出传统阅读课程的局限，不能只局限于纸质书本和资料阅读，我们要有阅读课程，以培养学生的阅读兴趣为目标，以培养理解能力为主开展阅读教学。

所以我们在进行阅读教学的时候，要关注不同版本的语篇在主题和内容上的差异，我们在进行阅读教学的时候可以针对同一个话题的内容进行多文本的阅读教学，开展关联阅读。

当然除了关联阅读，我们还可以开展延伸阅读。

比如我们讲京剧的时候，除了阅读教材上的文本，我们还要做关联性的阅读教学，让学生了解昆曲。

京剧与昆剧

我讲《爱丽丝梦游仙境》的时候，教材中给出的只是一个文本片段，那么在给学生布置作业的时候，我们可以开展更多的语篇阅读活动，走出传统的阅读局限。比如让学生下载“百词斩”，百词斩里面有很多的阅读文，我们可以选择和冒险有关联的《汤姆索亚历险记》让学生阅读，不仅能增加词汇，同时也很好地巩固一般过去时的学习。

阅读教学的延伸

阅读教学其实也是文化教学，我们要把英语阅读中融入中华优秀传统文化，讲好中国故事，传播中国声音，体现中国力量。

所以我们要有大观念意识，要有“会当凌绝顶，一览众山小”的格局，让自己走出误区，走向真正的英语阅读教学。