在文质研究院2020线上教育行走晚间分享上的发言

各位美仁，

     大家晚上好！

     我是来自河南新乡的一名普通英语教师，今年是我第一次参加文质研究院的教育行走教师公益活动。但是，就在去年，我就通过新乡的朱红梅老师和李倩倩老师了解了教育行走，她们激动地谈论苏州的教育行走，那份溢于言表的幸福感让我充满了向往。所以，今年看到朱红梅老师发的朋友圈，我果断加入了。

我今晚要给大家分享的是我的教育行走故事。我把它们分为三个阶段。

第一个阶段，是狭义的空间上的行走。我从一个城市到另一个城市，只为追寻优秀者的脚步。这期间，为了听到我导师卜恩年线上的现场班会课和班主任培训课程，我自费到过洛阳栾川，河南济源、河南郑州、河南安阳。为了了解北京11学校的课改经验，我自费参加了他们的年会。这种匆忙的行走，让我虽有收获，却十分疲惫。

第二个阶段，是教室内的心灵的行走。在导师卜恩年先生的指导下，我开始了教室内的行走，以《行走在8.9》为题，开始写班级故事，给家长一个看班级的窗口。让每一个孩子，每一个为班级出力的家长都出现在我的镜头里，透过我的日记，家长可以读我这个班主任，也可以读孩子，读自己。读出问题，也读出正能量！一个学年总共写了145篇,49165字的行走日记。通过对这些班级故事的梳理归纳，我也收获了很多。

（一）、行走日记让我学会了观察。

写行走日记，让我多了一双观察的眼睛，让我静下心来用眼睛去发现班级里发生的人和事，用耳朵去倾听不同的声音。我发现自己的每一天都是新的，每一天的进入和日记中的人和事都各不相同，让我觉得班主任生活充满了挑战，不敢再有任何的懈怠和倦怠。

（二）、行走让我学会了思考。

在卜恩年老师的指导下，我把自己写的145篇行走日记进行了梳理其中表扬类35篇，鼓励类19篇，关于素读和阅读的指导12篇，关于感恩和班会活动的记录12篇，关于家长学习与家访类的15篇，当然我也不回避问题，因为班级作为一个有生命的个体，它是有不足的，所以我的班级故事中写了作业问题的有15篇，纪律问题18篇，关于运动类的8篇。还有几篇关于心理健康和班级管理的反思和3篇关于考试的反思。

从这些数据中我发现了我班级中存在的问题。初二学生熟悉了环境以后，随着青春期的到来，变得焦躁，冲动，他们会打架，会骂人，会不愿意写作业，或者是抄袭作业，所以要想根治这些毛病，我必须在细节上加强监督，落实作业的检查，和他们死磕到底，一旦他们发现没有空子可以钻，自然就会学会遵守规则。

有任课老师一直说我们班学生自以为是，我从自己的行走日记里也找到了原因，在我132篇日记里，表扬和鼓励占了51篇，我们班学生始终阳光、自信，率真，我总是期望我满满的期待就像皮格马利翁效应一样，能够唤醒他们，但实际上如果表扬过多、过滥就会让学生迷失自我，缺乏正确的认知。所以有了这一发现后，我开始注意自己行走日记中表扬的次数。并通过班会及时调整孩子们的心理状态。

（三）、行走让我学会了改变。

在写行走日记前，我的班级管理状态是：等、靠、消极怠工，没有目标，也没有方向，更没有规划。等领导布置任务，靠上级检查，消极应付。每周一学校会在升旗时布置，今天班会的主题，黑板上写几个字，拍个照片，发到班主任群里就算班会完了，班会开没有开，效果如何，没有人来检查，所以我是想开班会就开班会，不想开就不开。班会课上自习，班会课考试，是我们学校也是我班班会课的常态。

第三阶段是云端的行走，也是思想上的行走。那就是今年教育行走公益活动。正如张文质老师所说，这是一次草根的、公益的、高端的思想碰撞与交流。专家阵容是我参加过的活动中最强大的，各个专家报告的话题都非常具有时代性。与会的老师都非常有热情，教育行走美仁3群的朱红梅老师、代月霞老师和陈秀玉老师都非常热心、热情。

这次云端行走足不出户，就让我听了如此高端的讲座，遇到了一帮热爱学习的朋友。这是一件幸福的事情。

在教育行走打卡小程序中我看到了老师们有的在共读数学，有的的共读教育经典，期待我也能找到组织，与初中英语的美仁们相遇。

谢谢大家。