课堂，从学生的主动思考开始

今天开始继续啃读读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

第9节《怎样把学生从事实引导到抽象真理》

教学中，我们经常会遇到这样的现象：学生很好的记住了规则，定理公式结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。

采取什么样的措施来防止死记硬背这种有害的现象呢？

1.识记应建立在理解的基础上。

2.识记要在思考的过程中进行。

3.思考与熟记的统一。有经验的老师不会让学生专门花功夫去记诵。对于事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

没有思考过足够数量的事实，而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。

第10节《第一次学习新教材》

在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。

作为教师要力求看到让学生独立工作，独立思考事实，得出结论，尤其要跟进学困生，看看他们所遇到的困难，有针对性的给他们适当布置一些作业。只是让他听和抄写，哪怕看到他有一点进步也好。

作为数学老师，要努力做到：不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题。

第11节《思考新教材是上课的一个阶段》

我理解，这里的“思考新教材”就是我们平常课堂中的课堂小结。读完这一节，突然觉得课堂小结太有必要了，而平时我们的课堂的确忽略了这个环节，反而会在下一节课再花大力气来弥补这个点，很是得不偿失。一堂课要舍得拿出时间来做小结，让学生真正学会“思考新教材”。

“让学生集中注意教材中的一些“点”，而这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。”

这三节其实都有一个共性的问题，就是要让学生“思考”。而现实教学中，有很多学生早已经陷入麻木，不再思考，不再参与课堂。无论老师使出怎样的浑身解数，都不能唤醒他们的兴趣，他们依然愿意沉浸在自己的世界里，不听你的召唤。这样的学生还很多，大有愈演愈烈之势。难怪有些老师开始投身到小学教育中去，从小学抓起，是很多专家学者的共识，只是有这样认识的人还是太少了。越高学历的人才，越是会留在较高层次的学校中，这就使得咱们的小学教育的保障基础不牢。

我这样说并不是推脱自己的责任，觉得孩子们学不好是小学老师没有打好基础。而是我在陈述一种现象，或者说是一种事实。我该怎样称呼这些早已经不再思考的学生们呢？说他们是“学困生”似乎还不恰当，因为他们压根就不听不学。造成这样的状况也觉不仅仅是小学没有打好基础，还有着家庭、社会的诸多因素。只是放到社会的一粒尘埃，落到一个孩子头上就是一块巨石。看到这些不参与、不思考的学生，内心真的是感到深深地悲哀。我该怎样拯救你？怎样带你走出沼泽，看到光明？