共书青春——读《深度学习》第3章有感

2020年5月6日，我们N4-14课程研发小组进行了第二次读书分享会，在开这次读书分享会之前，我只是把《深度学习》这本书通读了一遍，可以说对于书中主要提到的内容有一定的印象，但是谈不上理解，先来说一说我读完《深度学习：走向核心素养》 这本书后，对于”深度学习“的简单认识。

其一，深度学习是一种教学理念。

我们在设计每节课的教学时，应该秉承这种理念，运用多种教学方法，充分调动学生的思维，不仅仅让学生学会学科知识，更重要的是培养学生具备学科核心素养。书中提到：“深度学习的意义在于，通过学习让学生'参与'人类已有的社会实践，使得人类历史与学生息息相关，使学生成为能够在历史中展望未来，创造未来的社会实践主体。”我对这句话的理解是，我们所教授的学科知识都是前人经过探索-研究-改进这一系列过程得到的结论，学生自然要从教师这里学习这些现有的学科知识，但是未来不是一个我们正要去的地方，未来是我们要去创造的地方，更是要这些正在成长的孩子们去创作的地方，所以如果教师仅仅教授学生现有的学科知识，那就等于剥夺了学生创造未来的权利。也就是说，我们不仅要教授学科知识，更要培养学生的学科核心素养，提高他们创造未来的能力。

其二，深度学习可以触动学生的心灵。

书中提到：“深度学习的理论价值，不仅在于克服机械学习、浅层学习的弊端，让学生学得主动、积极；更重要的是，要克服长期以来的种种二元对立，使教师、学生、教学内容（知识）获得高度的统一，使教学内容（人类历史文化、人类认识成果）实现其本应有的价值，使教师、学生在教学中获得最大发展，使学生能够形成有助于未来持续发展的核心素养。”

我的理解是，具备深度学习的课堂应该是以学生为中心的，学生在整节课中是参与者的角色，例如，科学课，学生在课堂中是以科学家的角度看待、认识这个世界，当然这是理想状态，我想大多数老师不能百分百做到，但是也应该让学生在科学课堂中，以感受科学家发现—探究—得出结论的过程。教师要做到这些，可以先从研究问题开始，打开学生思维的“窗户”，让学生带着问题进行学习。上个学期我设计的《鸟卵的秘密》主题实践课程就是以一个问题展开的，即一枚鸡卵是如何变成一只小鸡的？根据学情显示，大部分学生对于这个问题是不清楚的，并且他们对于这个问题极为感兴趣，他们在观察鸡卵的时候，就已经迫不及待地进行了各种猜想。可见好的研究问题可以引领学生的深度学习和深度思考，我想这就是研究问题触动了学生的心灵。除此之外，教师还可以利用教学材料触动学生心灵，《认识空气》这一课中，教师在上课之前准备了不同的神秘牛皮纸袋，每个里面装有不同的物体，问学生如何知道牛皮纸袋中装的是什么物体？这一神秘的开场就激发了学生们想要知道答案的兴趣，在这个过程中学生先是头脑风暴想办法，紧接着实践观察得出结果，最终对结果进行分析辩论，无形当中学生就经历像科学家一样的研究历程，同时也学习到了空气的基本性质。

在深度学习里面，教师与学生、学生与课程、人类知识与儿童经验，知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要，不再是分离对立的，而是有机地融为一体，而教学活动则是与整全的、有意义的学生个体生命息息相关的活动。

在听了N4—14课程研发小组的读书分享会中，老师们的分享后，我对于第三章的内容也有了一些较为深刻的理解。

深度学习的4+2+4

其一，四个重要环节

书中深度学习四个重要环节中的核心词汇就是“单元学习”，我理解的单元就是以某一主题为中心开展的课程学习，这一主题就是本单元的核心概念。随着课标内容的不断修改，每个学科都比较注重学生的全面发展，培养学生核心素养，少不了将课程内容的学习模式转变成大单元的学习模式。在单元学习模式中，教师要围绕大主题、大任务、大问题进行教学，这就要求教师要明确单元中要呈现的核心概念是什么？我在设计《鸟卵的秘密》主题课程时，就围绕“鸟类繁殖的特征与多样性”这一核心概念进行每课时的设计。将核心概念分解成次级核心概念，然后针对不同的次级核心概念设计问题串，最终经过整体主题单元学习后，学生能够自主总结归纳出鸟类繁殖的特征以及多样性的特点。所以我认为教师想要设计出好的单元学习课程，就可以从明确单元中的核心概念入手，逐步分层，明确学习目标、教学环节、评价方式等等。

《鸟卵的秘密》主题实践课程活动流程：

其二，两个必要前提

书中这部分内容主要的关键词是“育人”，“育”可以理解为感化、传递、培养。感化学生的心灵，好的课堂不仅能触动学生的心灵，更要感化学生的心灵，让学生树立正确的价值观；传递给学生情感，在课堂中一方面传递教师自己的情感给学生，另一方面要传递前人在研究过程中的情感，将学生带入到真实的情境中去，作为历史的参与者；培养学生的学科情感态度，对待不同的学科知识要有不同的情感态度，当然每一位学生对待同一学科也会有不同的情感，教师要以自身正确的情感态度帮助学生树立正确的价值观。“人”指的就是学生，教师要在尊重学生的基础上进行单元课程的设计。我理解的尊重就是“能懂得学生”，懂得学生的前认知，懂得学生的差异，懂得学生的心理活动，更要懂得学生的思维方式。

其三，四个关键策略

我认为书中提到的四个策略是逐步深入的，贯穿整体的单元深度学习。首先选择情景素材的链接，选择合适的情景作为课程的导入，可以直击学生的心灵，激发学生的主动思维。那么好的情景就需要联系生活，联系自然，其本质就是真实；紧接着是学习过程中的思维外显，书中给出三种教学方式激发学生的思维外显，即学生的自我分析、学生的质疑辩论和教师的连续追问，我认为学生自我分析和质疑辩论都需要教师的正确引导；再有就是学习过程的深度互动，“互动”就包括生生互动、师生互动以及学生与学习任务的互动；最后就是团队教学研究的改进，这需要同一学科教师之间的研磨，当让如果设计的单元课程涉及跨学科的学习内容，还需要不同学科教师之间的教研，设计教学就是“学习—研究—实践—改进”的过程，团队的力量可以让我们的教学质量快速提升。