“浅浅”教学知多少

肖老师上课中

只有对自己所表现的东西怀着深情的时候，你才可能淋漓尽致地去表现它。

                                                                                                        ——歌德

“浅浅地教语文”，一直是肖培东老师践行的语文教学追求，他说：“浅浅地教语文，并不是教给学生一望而知的东西，而要教给学生一望不可知、需要经过教师深入浅出地教才能领会的东西。”这是语文教学的意义，更是肖老师眼里的一名语文教师的职责所在。

近来，有幸聆听了肖培东老师执教的《美丽的颜色》和《一颗小桃树》，颇受震撼，深知教的“浅浅”是因为教师研读的深深，以下就以这两课为例，探讨肖老师“浅浅教学”的课堂关注点：

    一、设置问题，紧扣文本，关注教学的有效性

课堂教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程，而对话的突破口，往往是从教师设置的问题开启，要想营造一个好的对话平台，一定少不了教师精彩的提问，正所谓“一石”可以激起“千层浪”，一“问”可以荡开千般思维，吊起学生对文本千丝万缕的发现。肖老师课堂的丰富多彩，首先就在于他是一个很会设问的老师，贴着文本，贴着教学目标，牵动学生思维，环环相扣，层层深入。

教学《美丽的颜色》，当学生读完了课文：

师：既然大家都读完了，老师就要问问题了。老师的问题是什么呢？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看，肖老师会问你什么问题？

这样的问题对于学生来说既意外又新奇，思维立即发散开来，不仅启发了学生对怎样解读课文的旧知思考，也牵动了学生迫不及待地走入文本。你看：

生1：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？

生2：文章主要表达了主人公的什么精神？

生3：这篇文章的主旨是什么？

生4：题目中的“美丽”究竟指什么？

生5：钋和镭是什么？

生6：哪几个句子表达了文章的中心主旨？

……

学生兴趣盎然，猜的精彩纷呈，肖老师则把学生提出的问题再逐一“踢”还给学生，彼此互答。这样，就在不动声色之间，解决了教学之初的所有问题，完成了初次解读文本的任务。接下来：

师：刚才的问题是你们的问题，而我的问题是，你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章？

这是紧贴文本的一问，这是引出了文本独特个性的一问，因为这是“传记”，读“传记”，我们就要读出名人成长的“故事”，读“传记”，我们就要读出他们带来的“思想启迪”，于是就有了《美丽的颜色》，所以，我们既要读“居里夫人发现镭的“美丽的颜色”的过程，也要感受到科学家精神上的“美丽的颜色”。

此时，学生与文本对话的目标明确，思维雀跃。

这样的提问，不仅强调了学生要学习的知识，更激活了学生的思维，让教学时时有效，让学生处处在思考。

二、捕捉契机，催发生长，关注教学的生成性

课堂的精彩不在于预设，而在于现场的生成。纵观肖老师的课堂，其绝大部分的教学语言，都属于现场生成的，很多精彩的课堂镜头就是在老师教学语言的催生下产生的。教学中，肖老师总能及时而敏锐地捕捉到教学语言的“生长点”，并迅速地经由自己重新排列组合，再对学生进行各种“煽风点火”，或启发、或追问、或点拨、或牵引等，激发学生不断地进行深度思考，从而更深入地与文本对话，与老师对话。

在品读“美丽的颜色”时，指定男女两位同学分角色朗读，第一遍师参与读旁白，第二遍学生直接对话。但这样的朗读肖老师并不善罢甘休，于是：

师：同学们感受到了吗？（询问朗读女生的同桌）你离她这么近，你对“居里夫人”的朗读满意吗？

生：比较满意。（教师追问理由）因为她在读的时候感情比较丰富，

师：你觉得她哪个词读的感情很丰富？

生：“我真想知道它会是什么颜色”这一句中的“它”

师：同学们你注意到了吗？居里夫人为了要说好这句话，要把这一个字说好——“它”。 “它”上面有个标点符号。（问女生）你说说看，这个“它”要读出什么味道来？

生：就是怀着一种特别强烈的心，想要知道镭的颜色。

师：同学们，这个“它”还要读出什么味道？

生：要读出一种好奇心。

生：要读出玛丽对于镭的期待。

师：像自己的孩子一样，所以这个“它”充满了期待。

生：有一种充满爱的感觉。

师：请“居里夫人”再读一次。

学生再次朗读，读出一个科学家的沉稳和温和。

这里肖老师重在引导学生把握居里夫人的形象，借助学生的朗读加以再现体会，不停地追问追问，终达到目的才罢休。

在剖析写法时，学生发现宾语词的变化，于是老师趁机让学生宾语词，于是找到了“微光”“神秘来源”“镭”“他们的镭”，也就悟出了，这里面有一种感情，一种幸福，一种期待，一种甜蜜，一种成功的快乐，一种像对孩子一般的情感就更出来了。所以，好的文学作品一定是有情感的，传记也是一样。居里夫人发现镭，就像母亲看到孩子。

教师捕捉的一个个教学契机，让学生的表现呈现一种动态的生成，这种共生的智慧让教学在学生的心中荡起层层涟漪。

三、沉入语言，细读细品，关注语用的能力培养

语文课程是以培养学生言语能力为主要目标的，这种实践性的活动不应该以静态的陈述性知识为主，而是带领学生进入文本，沉入语言，以听说读写为课堂教学的主动脉，从而培养学生的语用能力。

叶圣陶先生也认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就应用方面说，是养成一种习惯。”所以，教师带领学生解读文本的出发点应该是获取语用的“知识”，终极点是“行动”。

肖老师《一棵小桃树》的教学则集中体现了这个特点。

小桃树的成长是“委屈”的，“委屈”表现在哪里，肖老师引着学生一起在贾平凹的语言里来来回回地琢磨，教会学生发现，教会学生品析，教会学生探索出多种表现小桃树生长状态的方法。

师：“它长得很委屈”。哎，同学，你来说说看，那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——

生1：那棵树长得很弱小。

生2：那棵树长得很不健康。

生3：我觉得这棵树长得很小气。

生4：很矮。

生5：它长得很细小。

生6：没有营养，很可怜。

师：很没有营养，很可怜。好，请坐。哎呀同学们，你看，一棵树长得很弱小，一棵树长得很瘦弱，一棵树长得很难看，一棵树长得很不健康，可是贾平凹都不这么说，他是怎么说的？

生（齐）：长得很委屈。

师：你看“委屈”这个词儿多有意思。

继而总结出：陌生化词语的偶然运用，会起到很好的表情达意的作用。

除此之外，引导学生继续发现对“小桃树没出息”的描写。

于是，从“弯了头，紧抱着身子”，学生发现了可以用人的感觉来写树的姿态；

从“角落里拱出一点嫩绿儿”，学生发现了形象化的动词可以更好地写出小桃树的努力生长的样子；

从“似乎一碰，便立即会断了去”，说明副词也很了不起，也可以表情达意；

从“瘦瘦的”“黄黄的”描写，体现叠词用得好，也可表现小桃树的没出息；

从第二自然段的“一片一片”和十二自然段的“一片，一片”，品逗号含义，发现标点符号原来也可以别有洞天。

如此等等。

“能够理解的存在，就是语言”。

肖老师课堂教学的精彩就体现在他始终带着学生潜入文本，在语言里“出生入死”，引着学生发现语言的知识结构，通过听说读写品思，尽可能地培养和提升学生对语言的应用能力，“感之于外”“受之于心”“用之于行”。

四、文我相融，体悟情感，关注生命的精神成长

《语文课程标准》里说，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

语文学习既是认知发展的过程，也是情感体验的过程，教师应带着学生在语文学习中体验感悟作者的情感，从而唤醒学生自我生长的意识。

《一棵小桃树》教学到最后：

师：好文章都是深厚情感喷涌而出的产物。贾平凹说，我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。同学们，今天到这里，我们要来给小桃树写一个字，你会写哪个字？如果贾平凹先生只能给小桃树写一个字儿，他会写哪个字儿？大声说吧。

生：我会写坚强的坚。因为它历经多次风雨，但依然坚强地屹立在那里，而且作者也没有想到它会在那里一直生长，从未停止。

生：我要给小桃树写就写一个梦字。因为小桃树曾经是我的梦的精灵化的，而且小桃树最终长成了一直陪伴我的绿色的梦。

生：我说一个念字。第一是对奶奶的怀念，第二是自己的一份执念。

生：我也用艰，是艰难的艰。因为小桃树一直都很委屈地长着，开花之后一直被雨摧残着，我觉得它很艰难，和作者的经历是一样的。

师：也就是说成功的岁月必然会有过一段艰难的时光。同学们，人生注定不能太顺，应该享受艰难。好的，接着说。

生：我用坚韧的韧。因为它无数次在风雨中倒下，但最终没有放弃生长，越挫越勇。

生：我觉得是奋斗的奋。小桃树因为自己的奋斗开花了，虽然开的只是一朵花，但它也开花了，我们也要通过自己的奋斗，去取得成功，成功来自于奋斗。

生：我想说的是逆境的逆，一是小桃树是在逆境中成长的形象；二是它完成了自己人生的逆流而上。

生：我用一个甜字，因为小桃树经历了风雨然后开出了一朵桃花，我也是经历了风雨人生才得到事业上创作上的高峰，这是经历过风雨之后才得到的，所以是一个甜字，苦尽甘来。

师：老师也准备两个字，和大家一起交流一下，老师读这篇文章也读出了两个字，第一个字在第3自然段结尾一句，你觉得老师会选哪个字？

生（齐）：蓄。

师：蓄！为人生蓄力，为未来蓄梦。我还读出一个字，是课文的结尾，你觉得会读出哪一个字？

生（齐）：孕。

师：孕育的孕。因为，风雨孕希望，人生需蓄力。同学们，无论哪一种艰难，其实都是生活的一种馈赠。人生要要梦，人生要有感念，记住，苦都是通过我们无数次的坚强和韧性慢慢地绽放出来的。所以，记住这棵小桃树，向这棵小桃树致敬！也愿你是一棵风雨中倔强的盛开的小桃树。

读到最后，学生读出了情感，读出作者，也读出了自我，读出了生命拔节的力量。

生命的存在，物质的自足和精神的自由，缺一不可。

好课的精彩，语用知识的建构和精神生命的润泽，缺一不可。

美学家朱光潜曾说：“每个人所见到的世界都是他自己创造的，物的意蕴深浅与人的性分情趣深浅成正比例，深人所见与物者亦深，浅人所见与物者亦浅。诗人与常人的分别就在于此。同是一个世界，对于诗人呈现的是新鲜有趣的境界，对于常人则永远是那么一个平凡乏味的混乱体。”

同理，一个有才情的老师和以一个普通的老师对于课的诠释也是这样。

“浅浅”教学，大大学问。这中间有着千山万水需要跋涉。