24字课堂教学模式

㈠“疑、导、诊、迁”模式

㈡“疑、探、评、拓”模式

㈢“疑、读、测、议、点、练”模式

模式特点：教师组织学生进行实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。这种教学模式是凸显师生的双边活动（导学式）。

教学示例（人教版）：

升华与凝华、串联与并联、

内能、功的原理等。

教学流程：

设疑导入：

教师通过谈话、设问、游戏、演示实验和生活实例等多种手段设置问题情境，诱发学习动机。

课内导学：

教师用黑板、投影仪、视频展台等教学媒体展示程序性的导读问题，为学生确定学习的具体诱因，学生在目标导引下，自读教材，并通过教师的演示实验辅助，提供直观的感受，初步掌握知识。

检查诊测：

教师根据新授课特点和本节教学目标的要求提供侧重于新课概念以及识别类基础性认知目标考查的诊测材料，组织诊断性测试，学生利用掌握的知识进行尝试性解答，及时反馈学习情况。

迁移拓展：教师针对学生在课内导学中提出的疑难，进行思考，编制启发性思考题，通过知识的迁移作用，引导学生分组探讨与评议，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论、相互解答，及时补充、订正。教师以平等的身份参与这些小组的学习讨论，适时给予点拨或帮助。

模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲身的体验,以获取最真实的感知,从而概括出概念的本质特征.并用以解决生活中的实际问题。这种教学模式是突显学生的自主探究活动。