关于《试论作文教学中的积极素材》的点评3

论文摘要

《试论作文教学中的积极素材》一文写于2018年暑假之前，那一年正好带完一届初三。自己看这一篇小文，总是觉得有一些不伦不类，因为我是用心理学的理论来分析作文教学的。其次，最后一个部分，关于如何运用“积极素材”这个概念以及相关原理来推动写作，写得还很不充分。

因为这篇《试论作文教学中的积极素材》还不是很成熟，所以我没有公开发表在网上。想阅读原文的老师，私聊我，我发给您。不过，我有一个要求，就是分享一下您的阅读感受。

下面继续贴上同仁们的点评和建议，也欢迎有共同追求的老师发表高见：

广东潮汕程锐刚老师的案例：

学生写习作，那时候以为不错，是真的不错吗？——我的学生写出的文章，老师觉得好，可能他自己对自己写出来的一些内容理解不够。

奶奶的烧香拜佛的情景看到了什么？立意的思考？烧香拜佛细节的无法被激活。进入不了状态。

多角度看材料，理解细节。比较思维，平时的关爱和烧香拜佛的关爱有什么区别？唤醒学生的记忆。

我的回应：

谢谢锐刚兄的回复。很有意思的案例，非常深入的思索。

学到了很多，想到了很多，而且相关的思索已经突破了写作学习，到了阅读学习，乃至于更加广阔的人生境界。

我来提炼几个关键词，统领一下思考，以免思绪漫无边际、枝枝蔓蔓。

第一是细节，第二是理解，第三是再现。

今天讲《秋天的怀念》讲到了细节描写。史铁生先生采用了生动朴实的细节描写，来表现伟大无私的母爱，他为什么能够写出这一些细节？孙绍振的名言，“越能理解，越能感受”，反之“越能感受，越能理解”。

比较思维——比较两种关爱家人的不同，多角度观看。

成功的习作辅导需要一种整体把握，直觉思维。阅读中的整体把握也是如此吧。

细节的意义是什么？细节的方向感、突出。画画的整体感。

我的自言自语：

积极素材有两个层面的，一是当下的，情境性的，一是个体的，发展性，关涉写作教学的两个方面，一是提升个体的感知力，表达力，二是发展元认知能力，推动个体人格的自我成长。前一方面是战术性的，后一个方面是战略性的。道不可为，需要通过策略和原则，来渗透到庸常的术的练习之中。

前者是一个片段，可能是一个案例，一节课，后者要求是连续性的，是一个课程。