读，读，读

文/梁树丽

学生领读

自从上次在七一班上课效果很差后，我就决定改变上课策略，很多时候我们必须学会做多项选择，要相信方法总比困难多。

一班的孩子们特别喜欢上课说话，而且还不是少数学生说，而是全班波涛汹涌的那种，我们科任老师上课不是批评就是镇压，但是孩子们依然我行我素，不给老师上课的机会，这让我们苦恼至极。

既然这样，我决定顺着他们做教学，孩子们喜欢说话，那么我们就给他们一个说话的机会，发挥他们说话的特长，让他们说个够。

这周我讲第五单元，这个单元的生单词连我都感到害怕，如果我们单纯地教孩子们单词，孩子们不愿意学习不说，而且脱离语境单纯地记单词也没多大意义。

于是我决定领着孩子们读课文，就是单纯地读，而且一读就是一节课，我把它叫做朗读课，从周三到周四，我们已经读了两节课时间，从我课堂检查的情况来看效果还是挺好的，最起码课文读会了，只要会读也就离会拼写不远了。

语篇一

我们用两节课的时间读会了都一个语篇，而且在读的过程中我也强调翻译，第一个语篇虽然是以博客形式的日记，内容不算多，但是生单词却将近30个，对于英语基础不好的孩子们来说，生词的数量还远不止这些，所以读起来并不容易。

我让孩子们听录音，跟着录音一句一句读，然后我再把容易读错的单词写在黑板上，再让孩子们多读多拼多练。

今天我听网课，专家老师也提到朗读的策略，他主张采用先朗读，也就是每学习一个新语篇，教师带领学生朗读5遍以上，在读的过程中不做单个抽查。

朗读策略

我在让孩子们朗读的时候也是如此。以第一个语篇，我带着孩子们做分解朗读，也就是一段段朗读，这样也就降低了难度，孩子们更愿意去接受挑战。

当然在齐读过之后，我开始检查，我先从程度好的学生开始，然后依次顺延，班上除了学不会的孩子，基本上我都能检查到。

检查最大的好处不仅仅是我知道了孩子们的学情，最重要的一点就是孩子们因为害怕检查，他们没有功夫说话了，一节课下来，除了读书的声音竟没有了其他的杂音。

在检查的过程中，我发现其实很多孩子英语是能学会的，他们并不是真的学不会，听不懂，而是他们坐不下了，静不下心，专不下去而已。

这个发现倒是给了我更多的信心，但是我同时也担心，我怕第一节课孩子们是因为好奇而朗读，他们能不能坚持下去，我对此并没有把握。

周四上午第一节我还是一班的课，我想再来一节朗读课试试，于是我到班上还是读第一课的课文，这一次我发现孩子们的状态依然非常好，我检查提问的时候，一些我认为不会读的孩子竟然也会读了。

提问

孩子们会读就是一个非常大的进步，因为会读他们就会有自信心，这是学习语篇的基础，也是培养语感非常好的方法。

当然在读的过程中，我也检查单词的拼写，比如我让孩子们不看课本跟着录音或者老师读，这样即可以培养听力，也可以检查单词或短语。

我不要求孩子们背课文，因为课文语篇太长了，但是我要求孩子们复述语篇，这无形中又一次降低了难度。

虽然学习一个语篇需要三四节课的时间，但是我主张慢慢走，慢慢学，不着急。

我把课本上的语篇和《同步练习册》上的习题相结合，比如读完第一个语篇后，我们完成练习册上的选词填空，也就是复述语篇的习题，完成之后我们再次把习题读一遍，主打一个读，读，读，反复读。

或许这是一个笨方法，但是笨方法往往最有效。

我相信好成绩是读出来的。

一件有意思的事情就是上课最让人头疼，最喜欢违纪的几个孩子在课堂上竟然安安静静，没有他们几个捣乱，课堂上学习气氛也有了。

当然我也利用班上的加分项，对于孩子们的朗读我会根据表现加分，这样也提高了孩子们的参与积极性。当然对于调皮的孩子，他们课堂上进步明显，所以我也给他们加分，让他们四个进行PK，这样也让他们有了想进步的动力。

教学行走不易，我们既要接受挑战，又要接受孩子们的反复性，但我们能做的就是随着孩子们的变而变，这也许就是教无定法吧！

感恩！