《高阶提问》课程的理解和实践

      在马云乡村教师学苑认真聆听了由李嘉文老师主讲的三节高阶提问课程，结合所学习的课程内容以及自己在教学过程中的应用，以《平面直角坐标系》为例，谈一谈自己对《高阶提问课程》的理解和实践：

在教学《平面直角坐标系》第一课时的时候，我是这样讲的：

活动一：提出问题，导入新课

师：1、数轴的定义是什么？它的三要素是什么？

2、怎样在数轴上确定点的位置呢？

活动二：合作学习，探索新知：

师：开门见山地在黑板上画两条互相垂直的数轴，告诉同学们，这就是平面直角坐标系（一边讲解一边画图）

师：板书定义

师：平面直角坐标系的特征是什么？

生：小组讨论，得出答案

活动三：练习剖析，深入理解

练习：在下列四个图形中，是平面直角坐标系的是（）

师：这个题目的答案是什么呢？

生：选A

师：回答的非常正确

活动四：知识介绍，再次探究

师：大家请看大屏幕，在平面直角坐标系中有一点A，怎样确定点A的位置呢？让学生们自学课本中的内容以后回答。

生：到黑板前面画出点A的位置。

师：点A用有序数对（3，4）来表示，就是点A的坐标，然后又讲解了在X轴上、在Y轴上、在原点上特殊的几个点的位置。

活动五：介绍象限，象限与点

师：建立了平面直角坐标系后，坐标平面就被两条坐标轴分成了一、二、三、四四个部分，每个部分称为第一象限，第二象限，第三象限和第四象限，请同学们在每个象限内各举几个例子

生1：第一象限（1，2）（4，5）

生2：第二象限（—1，2）（—6，5）

生3：第三象限（—1，—2），（—6，—3）

生4：第四象限（1，—9）（6，—4）

师：那同学们知道（5，0）在哪个象限吗？

生：不属于任何象限

师：非常好！

活动六：达标测评，巩固提高

老师设计一个随堂练习，同学们独立完成。

活动七：课堂小结，布置作业

1、通过本节课的学习，你的收获是什么？还有哪些困惑呢？

2、布置作业

反思：通过本节课的教学，没有充分调动同学们的积极性和主动性，课程形式单调、沉闷，学生们缺乏期待感，学习动力不足；另外，同学们缺少一个积极乐观的心态去参与小组互动中来，遇到问题的时候，不愿意去坚持和尝试，因此，没有达成预期的教学效果！

      通过高阶提问课程的学习，让我发现以前的教学设计和教学实施存在一定的问题：

（1）没有给学生创造更好的思考空间；

（2）没有唤醒同学们对背景知识的经验，没能打造积极参与的课堂；

（3）没有通过高阶提问，来培养学生的成长型思维

案例中具体的教学设计（用到了哪些高阶提问课程的知识）？教学实施过程中，实施的结果（描述学生有哪些具体变化）是怎样的？

        在教学案例中，我用到了给学生营造情趣代入感，让学生置身于问题的情境中，建立了与问题的联系；激活了学生的已知：唤醒背景知识的经验；创造了思考的空间；给同学们设计和课堂知识内容有关的小任务，拉进了学生与知识的距离，按照主语+谓语+宾语的公式来对学生进行高阶提问；让学生打破固定型思维，以积极乐观的心态去参与到课堂学习中来，培养了学生们的成长型思维。在利用高阶提问的过程中，使老师传授知识，不能异化成死记硬背公式、定理，应该引导学生自主探索知识，主动构建知识，打破固定型思维，探索知识的历程，引发数学的思考，让学生获得良好的情感体验！比如：在创设问题情境的时候，我以游览哈尔滨最有名的百年老街——中央大街为载体，为学生提供了环境刺激，也是利用了高阶提问的公式“营造情境代入感+激活学生的已知+创设思考空间”；在课堂上我给同学们设计了一个课堂小任务，我用到了高阶提问中的“设计课堂小任务的方法“主语+谓语+宾语”假如你要去索菲亚教堂，该怎样走呢？这样的提问方式，更能激发学生思考的积极性，”也就是高阶提问课程中的“让学生围绕目标进行思考，使目标更加聚焦，让学生明确思考的方向。”在学生回答问题的答案的时候，我不单纯说好还是不好，而是应用了高阶提问中“你这样回答的理由是什么呢？”这样就用到了高阶提问第三课中让学生主动反思和优化自己的思考方式，从而为成长型思维赋能；在总结课堂知识的时候，我用到了高阶提问中的“让学生共创知识地图，对照知识地图想一想还有什么可以问老师的呢？当你看到图中的这些信息的时候，你想起了哪些学过的知识呢？”这样来鼓励学生概括所学的知识，对知识进行梳理。这样打造了一个积极参与的课堂，也培养了学生的成长型思维。

    学习了高阶提问课程以后，我在教研中有了新的改变和行动！

首先：数学来源于生活，能解决生活中实际问题的知识更容易激发学生探索的热情与渴望，所以在课程开始的时候，我创设了一个问题情境，来激发学生探究的好奇心和求知欲。问题是这样设置的：以游览哈尔滨最有名的百年老街——中央大街为背景，以描述各个建筑物的位置为依托，把道路抽象成直线，把建筑物抽象成点来描述同一条直线上点的位置，帮助学生唤醒相关的记忆，明确了自己思考问题的方向，拓展了思考的深度，为学习平面直角坐标系知识作了铺垫；

其次，在讲解象限与点的知识的时候，我给同学们设置了一个课堂小任务，让同学们自己动手画一画，描述一下各个位置，并且提问：“假如你在中央大街想去索菲亚教堂参观，教堂距离中央大街600米，距离北环路400米，怎样表示索菲亚教堂的位置呢？该怎样怎样走呢？”这样的高阶提问，能够打造学生们积极参与的热情，使学生学会了在平面直角坐标系中描述点的位置。通过这样的活动为载体，让知识的呈现方式更加鲜活起来，极大地调动了学生学习的热情和参与度，同时在互动的过程中，渗透了数形结合的思想，从而为学生的成长型思维赋能，让学生愿意去尝试，用积极乐观的心态去参与到学习之中，渗透了情感态度和价值观教育！

再次，在总结本节课所学习的内容的时候，我改变了原来的方式，让同学们和我一起来共创一个知识地图，对照知识地图来鼓励学生概括所学的知识，对所学习的知识进行梳理，再让学生当小老师，给小组同学出题，小组同学一起来思考解决问题，学习困难的同学可以寻求帮助，培养学生的成长型思维！在教学过程中，经常采用高阶提问的方式，更能使教师在传授知识的时候，不至于让学生死记硬背公式、定理，应该引导学生自主探索知识，主动构建知识，打破固定型思维，引发学生的思考，让学生获得良好的体验！