初次见面，我会多多“关照”

鼓楼第一中心小学 林汉铭

上一周，我对孩子们前期的学业数据进行了简单的数据处理。通过分析，我了解了A班的学习起点。但学习并非只是能力方面的事，还包含了学习态度、学习兴趣、学习环境等等因数。

【动机与实施】

本周四，是我和孩子们第一次正式见面。本节课的目标除了让孩子们熟悉设备和了解新学期学习要求以外，我还希望过程中能结合问题的设计来进一步了解孩子们当下的学习兴趣。

在课中，我设计了这样一个问题：你对数学的态度是（ ）。A.很有意思 B.有点意思 C.一般 D.不太喜欢 E.不喜欢

投票结果如下图：

学习态度

从数据可知，认为数学很有意思的孩子占41%，认为数学有意思的孩子占41%，认为一般的孩子占14%，不太喜欢的孩子占2%，按到其它选项的孩子占2%。

【异常与解决】

当我看到数据之后，引发我好奇的不是谁认为数学非常有趣，而是那个选其他选项的孩子，他内心真实的想法是什么？只是按错而已吗？会不会是太讨厌数学了，以至于选择E还不足以表达内心的感受，需要给出一个“更坏”的宣泄口。如果真是这样，那这学期我真的要特别“关照”他了。

在课堂上，我先通过选项查看，了解了选H的孩子具体是谁，并和孩子交代“无论谁的选择都会被系统记录，所以要谨慎选择，当然如果有其他的想法，可以选择超出选项以外的答案”。这么做的目的有两个，一方面是让孩子对规则进一步明确，另一方面也让孩子学会敢于表达不同的观点。当然，我是不会放过这么好的机会，我继续追问“为什么选择H，是不是有其他的看法，想和大家分享？”孩子的眼神有些闪躲，表现出一丝的焦虑，接着说道“老师，我选错了，原来想选D，但选到了H”。我表扬了她，并进一步说明了表扬的原因，能够很清楚地讲清楚，原来想做什么，现在想做什么。于是，我就发现她似乎心中放下了一块“大石头”，平静地坐了下来，估计她万万也没想到数学老师不但没批评，反而还表扬了她。回想整个过程，前后只有40多秒的时间，这个孩子的心态从焦虑到平静，可见这位孩子是非常缺乏安全感的。像这样的孩子，还有多少呢？我无从而知，但建立“安全感”的这件事必须马上提到日常教学中。

【担心和反思】

现在反过来看这组数据，四年级初已经有8位孩子对数学没有了很大的兴趣，这也意味着接近1/6的学生将不会主动地去学习数学。一想到这里，我表示很担心。但好在，我现在发现了他们，也就有了改变他们的机会。除此之外，引发我进一步思考的是，这些孩子之所以对学习不太感兴趣到底是什么原因造成的？会不会和学习成绩之间有关呢？还是其他什么原因？于是，我将这部分孩子的学习兴趣度和学习成绩做了一个配比统计，如下图：

成绩对比

从统计表可以看出，学习兴趣度为一般的6位孩子中，成绩为优占5人，成绩为良占1人，学习兴趣度为不太喜欢的2位孩子中，成绩为优占1人，成绩为良占1人。这份统计数据有点“意料之外”，但仔细想想又在“情理之中”。意料之外在于我原本以为成绩不太理想的孩子对数学的兴趣可能会越低，但数据表明并不是这样的，反倒是成绩优秀的孩子表现出对学习不太感兴趣。情理之中在于现在很大一部分优秀的孩子，其实他身上背负着的太多，有来自自己的，有来自外在的，或许为了提升成绩，他们经历过记忆、超前学习、大量刷题等等，导致学习兴趣慢慢衰减。学习是一辈子的事，兴趣是动力，如果动力失去了，那么学习一定不会持久。

通过这个问题的分析，我了解了接下来马上要做的几件事：1.建立班级的安全感。2.需要根据班级整体座位情况，标识出这次调查出来的“关照对象”，以便进行更加针对性的干预。3.加强和这部分孩子家长之间的沟通衔接，及早地进行纠错纠偏。

当你端坐“数据”前面时，也许会多“看到”点什么，而这个能力是需要常常进行刻意练习。