为了学生的尊严——谈谈学校不同类别的学生
任何一所学校，不可能只有好学生和差学生，按学业水平考试区分学生，并不能解决任何的问题。我们所能做到的，是细分学生类别，针对不同需求，抓住时机，思考如何改变教师教书育人行为…
1.好学生的最大特点，并非智商高或天赋突出，而是在学校非常尊重“常规”，尊重学习世界“规则”，意即人们常说的“听话的好孩子”。好学生知道老师、父母对他的期望是什么，大部分这样的学生都有目标，自我期望也较高。
2.违纪违规学生。“薄弱”学生，藐视纪律，不遵守规则甚至通过挑战规则来挑衅老师。这里有学校教师的问题——缺乏合理、具体的课堂、学校行为规则；教师不能让学生理解缺乏自律、自我放纵的后果。毫无疑问，这些学校的规则挑衅者，以为自己赢得了很多场与教师的“战争”，但最终输掉了全部。
因此，薄弱学校对于教师而言，不在于首先让学生懂得学习的重要，更需要帮助学生理解，“纪律是任何社会交往必要的因素”，遵循规则是未来生活中必要的素养。
3.性格孤僻的学生并不少见，很大程度受家庭环境的影响。他们需要合适的课程，而不是普适的课程，给他们一个容身之所，跟能够包容行为孤僻的人一起，相互取暖，是他们愿意来学校的重要原因。比如音乐、体育，绘画，容许他们自己呆着，或者被一群和自己差不多的人接受，找回自信，找到方向。很多这类孩子，其实非常聪明，可惜学校单一的课程、评价，让他们带着悲伤、自卑感、沮丧、孤独离开学校。
（因此，薄弱学校改进工作之一，是营造一种宽容、欣赏、接纳的文化氛围，在这里，每个孩子都能得到尊重。由此可知，丰富、个性化的学校社团对学生发展的重要性！但宽容、欣赏的文化，似乎与自我期望较低、自信不足的薄弱学校集体思维方式不符……）
4.喜欢“操纵”他人的学生。可能在班级管理工作中，遇到过“被操纵”而不知所措的经历。我做班主任多年，研修班学习中，即便是具有行为自律能力的中学校长，也时不时“操纵”一下我，左右我修改一下规则，一旦我迷失，或者不懂得把握真正的“权力”，班级里的善于操纵的“学生”队伍就会不断壮大，再想推动什么是比较困难的了。不得不说，薄弱学校或班级这类孩子则更多，他们擅长找到教师的弱点，使得教师内疚、羞愧而放弃自己的主张。而学生并不知道自己行为带来的恶劣结果，反而会沾沾自喜对他人的操纵。对于这种学生，得尽可能将教师控制转为学生自控。
把班级管理权交给他们自己。这也是一些薄弱学校改进中，从班级合作文化、自主管理开始，实现学校优质提升。
5.霸凌。任何学校都会有欺负他人与被欺负的学生。坦率直言，这些霸凌他人的学生，很可能就是从自己的父母、或其它地方习得的一种行为。另外，也常常是对饱受挫折、家庭暴力，生活不稳定而缺乏自信的脆弱心理的掩盖。我们能做的是，解决霸凌他人学生的行为原因，教会被欺负的学生学会做人自我保护。家长也好，教师也好，不可能永远扮演救世主保护他们，他们需要恰当的指导，帮助学生寻找解决问题的方法。对于霸凌他人的学生，更需要真实的故事、体验，让他们知道，暴力只会引发更大的暴力。我所听过最让我惊讶到合不拢嘴的校长故事是，一个人高马大的学生总是欺负他人，校长亲自动手，和他打了一架，结果该生和校长因此成为朋友，毕业后还常来常往。
6.陷入倦怠的学生。这部分学生在薄弱学校里其实很多，他们智商没有太大问题、平时也不大反抗挑衅老师，但他们就是始终显得没有精气神，成天麻木不仁，无动于衷。“我不行”、“我没啥本事”似乎是他们永远的信仰。作为教师，可能需要更大精力去唤醒他们，也许改变课程、改变评价方式，才能重树他们的自信，改变他们的固定思维模式。
7.深藏不露的愤怒学生。我相信自己在苏州漕湖遇到的那个冷漠的学生，他失去母亲的呵护，在不负责任的父亲身边生活。爷爷奶奶既管不了自己的儿子，更管不了自己的孙子。这孩子有明显的心灵创伤，但仅凭忙碌的班主任老师的指导，根本解决不了他内心深处的愤怒，终有一天，他会发泄出来，结果是什么，真是不能预测。实际上，学校这类孩子不少，他们焦虑、不安，不能安心做一个孩子，如果不能从根本上倾听他内心深处的声音，指望他们专注于学习，是几乎不可能的。
8.隐形学生。如果不是必需，也许只有到了查找全体学生名单的时候你才会记得他/她；毕业后在街头遇到他，你记不起他的名字。安安静静、平淡无奇地度过他们的学生生涯，然后融入社会中，成为可有可无的背景。
以上八类学生，在任何地方的学校都有。不必质疑，薄弱学校里这些学生比例更高。他们来自处于经济不利地位的家庭，父母受教育程度不高（我采访过一个薄弱学校，高中毕业的家长比例不足1%）。他们的父母疲于生存，根本无力管教自己的孩子，无法给予他们情感上所需要的安全感，带给他们深刻的创伤，毋庸谈对未来的期许——这些孩子需要的不仅是学会学习，更需要学会生活。
显然，对这几类学生来说，如果学校把重点放在“教”上面，反复强调如何让他们学会什么知识，恐怕是不大可能的。我们还是要回头研讨，到底什么是学习？《学习的本质》一书中，对学习的定义是：不仅描述学习者所记忆的东西或知道的操作程序，而是解释学习者如何理解、记忆、重建知识，特别是解释个体所学的知识能够做的事。
学生在没有变成“薄弱”学生之前，他们并没有经过什么老师训练，学会了基本生存技能——走路、吃饭、说话和爱。因此，我们是不是可以说，如果当学习这种能力没有给个体带来切实“物尽其用”的感觉，他们如何对学习感兴趣，激发其学习动机呢？尤其，这些明显被密集的学习任务、以分数呈现的记忆性纸笔测试搞得昏头转向、紧张焦虑而失去信心的孩子，他们对学习如何产生兴趣，更直接地说，学习多年后真正学到了什么？
结束本节之前，想到西安逸翠园学校，它的第一届学生，不到100人，大多数是其它学校不愿接受的“薄弱”学生。杜校长说，这一年里，2个班级都配有2个班主任，一个是学科老师，一个是心理老师。最后这97个孩子大多数考入了高中，很多升入了名校。每年春节从世界各地给校长、老师发回问候。
我还是相信，“薄弱”学生，或者称“学业不良者”，他们不是没有成功的可能，但是前提往往是，与之互动的环境的变化，帮助他掌握学习的手段，“他者（偶然遇到的陌生人或专业人员，如教师、传授者）必须促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰”，他们需要更多时间等待、更细致的呵护、更全面的理解与包容。如果家庭和学校支持他们，给予平等的学业成就机会，他们也会成为最好的自己。
