读《教学勇气》——教学于共同体中（九）

              要看到一粒沙中的世界，

              要看到一朵野花中的天堂，

              将无限紧握于你的掌心，

              将永恒捉住在片刻之际。

读《教学勇气》——教学于共同体中（九）

勇气读书会

打卡第61天

这是我阅读的第三本书目《教学勇气——漫步教师心灵》。今天我读的是第五章《教学于共同体中——以主体为中心的教育》1.2.3节。

            我们对世界的认知源自聚集在伟大事物周围的，复杂互动的真正的共同体中。但是优秀的教师所做的，要远超过把共同体中的新知识传递给学生。优秀的教师通过让学生积极参与真正的共同体的动态演变，重复认知的过程。

            优质教学是群体共享的，后盾是共同体或联系性原理。让学生参与真正的共同体，可以在大的或小的班级采取各种教学法，都可产生联系感。建造教育共同体一定不能简化为技巧，根据教师自身的认同和完整，可以由一个原则衍生出无穷无尽的变化。如果我们要把课堂做为真正的共同体，一个让我们彼此坦诚相对的共同体，我们必须在教学的核心范围内加入一件伟大事物，也就是第三事物，让主体成为我们专注的焦点。课堂以主体为中心，课堂生动活泼，有声有色，以至于能令教师和学生都为他们的所做所说负责，学生不会被忽略，尊重教师的需要，激活我们的学生和我们的心灵之间的关联。

          微观小宇宙的教学。从一个简单的教学法开始，把学生引进一个知识领域的实践圈，进入共同体。呈现少量重要信息，帮助学生了解整个领域的运作过程。看到一粒沙中的世界，所有学术科目都是从一粒沙开始观察他们自己的世界。一个个小宇宙能转变为整个学科的能力。通过钻研独特的个别，学生发展了对整体的全面认识和理解。

          从微观小宇宙出发的教学中，我们要同时对主体和学生负责，帮助学生理解信息从哪里来和含义是什么。比错误地覆盖整个领域的教学法更有效率。

          医学院里的微观小宇宙教学。一群学生们集聚在一位活生生的病人周围，围成一个小圆圈，每个圆圈配一位导师，一位负责教学的医生。学生为病人诊病并为疗程开处方，导师引导大家合作探讨伟大事物——即病人和疾病与健康的问题——学生注意力的中心。学生在一起学习，真正的共同体发挥了教育力量。

读《教学勇气》——教学于共同体中（九）

勇气读书会

打卡第62天

这是我阅读的第三本书目《教学勇气——漫步教师心灵》。今天我读的是第五章《教学于共同体中——以主体为中心的教育》4.5.6节。

          鼓励学生围成一圈，鼓励学生与导师，彼此间对话。探索伟大事物，探索“一粒沙”。微观小宇宙教学，开放更多空间经学生与主体直接对话，学得更多，学得更好。

          做好符合开放空间的准备与决策。开放空间，不是填满空间。让学生互动而非填鸭，克服灌输倾向，留出学生自己思考的空间，设计一些探究未知领域的练习以及证明学生学会了多少内容的作业。当学生的眼睛从只看“我”转向彼此关注时，学生学到更多。当然要开放这种空间，教师要学会一些技巧。

            让学生参与真正的共同体动态是优质教学法的原则。课堂上对共同体的真正威胁不是教师和学生间权利和地位的差别，而是缺乏由这些差异所激励的相互依存的关系。当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，把我们的一部分命运放在学生手里，正如他们把自己的命运一部分交给我们手机一样，这种方式教学是有可能的，能形成更多的共同体，我们就会更加亲近那个真正的共同体所需的相互依存的关系，学生会因我们更深入地进入真正的共同体而学得更好。

          当我们感谢学生时，共同体障碍开始消失，教师与学生会开展更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地生气勃勃地发生在所有人身上。

读《教学勇气》——教学于共同体中（九）