教情是前景，学情是背景

教情是前景，学情是背景

读第5条《“两套教学大纲”，发展学生思维》有感

莱州市文峰中学  程挺模

教情学情分析是每一位教师的常规事务，目的是分析学情，调整教情，不断改进教学策略。不知从何时起，我个人对教情的认识是从学生考试成绩那里来反思的，而学生的考试成绩竟直接变成了学情认识。今天阅读了苏霍的第五条关于“两套教学大纲”的建议，让我对教情和学情的认识重新回到了教学工作的原点。

苏霍认为，教师在教学工作中，要始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的关键材料，包括反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源，这种课外阅读和必要的学习素材被称为学习识记和创造的必要智力背景。我个人的理解是，第一套大纲是由教师主导的基础知识，相当于是外显的规定知识，例如我们现在每门学科都有个“课程标准”，划定了教学的知识点，规定了教学要达到的基本标准，这属于是教情范围；第二套大纲是有由学生自主参与的课外学习，通过阅读课外资料和不随意识记拓展自己的认识范围，这属于是学情范围。

今天，我刚好看到美国著名心理学家麦克利兰有一个关于认知表现的 “冰山模型”，他将人员个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和隐含下层的“冰山以下部分”， “冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表象的，是容易了解与测量的部分，可以通过培训来改变和发展，外在表现大约占30%；而“冰山以下部分”包括价值观态度、自我认知、个性品质和内驱动机，是内涵潜在的，是难以观察和测量的部分，但对人的外在行为和表现却起着关键性的作用，潜在表现大约占70%。实际上，“冰山模型”说明的道理是，一个人的外在表现是由比较厚实的内涵来支撑的。把这个模型套用到学生认知上，我发现，“教情”是学生表面的基础知识和技能，是属于第一套大纲的，“学情”是学生潜在的认知背景，是属于第二套大纲的，“认知背景”对“外在表现”要起着关键的支撑作用。据此，我找到的教学原点应该是，学生“学情背景”托起了教师的“教情前景”。

苏霍对“两套教学大纲”关系的认识是，“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔”。他列举了物理和生物教学的例子，总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合，主要方法是引导学生自主阅读，并提出“为什么”“是什么” “怎么样”的思考问题，为学生课堂顺利接受课堂知识做了很好的铺垫。他在谈到教学效果时说，“学生在阅读的基础上和以前所获得知识的基础上，好像脑子里已经构成了一幅世界地图，我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了”，以学定教，此可谓顺水推舟，水到渠成，“教”与“学”有点“琴瑟和鸣”的意思，“教”与“学”真是和谐统一的完美表现。

学习苏霍的建议，矫正自己的认识，转变教学的行为方式，关照学生的“学情背景”。

首先，我从自己的课堂教学进行思考。以初四学生学习“电路和电流”知识为例，因为日常直接接触电路元件较少，学生对电路知识了解并不多，对识别串联和并联电路有难度，对连接实物电路更不熟练，这是学生的学情背景。我以前一直是坚持“实验演示-讲解点拨-画图练习”的教学思路，关注的是“教学前景”，有一部分学生特别是女生入门较慢。现在，我考虑课前除了介绍电学知识让学生提前阅读外，还应该提前让学生摆弄模拟电路，观察电路的组成，猜想电流的流通路径，通过让学生感受课外阅读和实物动手连接，增加他们的感性认识。另外，学习课本知识后，再在教室留置几套实验器材，让接受知识较慢的学生利用课空时间自行组装电路，继续观察电路的连接情况，体会不同连接方式的异同，观察不同位置的开关的控制作用，用直接经验去加深对书本知识的理解。这样做的目的既注意了“学情背景”的安排，还关照了“教学前景”的补救和延续。

再是，我从自己的作业布置进行思考。原来的“电路和电流”课后作业，一般是三个内容：识别电路连接方式、根据实物画出电路图、根据电路图连接实物图。作业内容没有问题，但问题出在“纸上谈兵”上，学生是在纸面上分析和勾画电路，学生并没有实际的动手操作和认识体验，我还是习惯于学生的“教学前景”，忽略学生的“知识背景”。现在，我考虑的是应该布置一些实践类的探究作业，比如观察家庭电路的开关控制情况和分析电灯连接情况，让学生探究电吹风中的发热丝和电动机的连接情况，观察电冰箱中的电灯和压缩机的连接以及冰箱开关门控制照明灯的情况，甚至研究一下家用轿车上各种电器的连接以及开关的控制情况等等，研究的目的就是引导学生观察生活，把实物电路抽象为模型化的电路图，把生活问题知识化，拓展学生的“认识背景”。

接着，我从学生的创意社团进行思考。原来学生课外学习主要被大量的书面作业占据，学生很难有自主阅读拓展兴趣的安排。现在，我考虑的是把一些有物理兴趣或特长的学生聚集一起，成立探究生活和创意作品的物理社团，重点指导他们阅读物理课外知识、制作创意作品。活动主题可以包含两个方面：一是拓展理论知识范围，适当超纲学习知识，比如混联电路和局部短路的应用；二是培养学生动手实践能力，比如研究家装多按钮开关的控制作用、参与家庭装修时的电路改造设计，分析简单家用电器的一般故障等。组建创意社团的目的则是在“知识前景”的指导下，对学有余力的学生进行“学情背景”的再拓展。

最后我想，教情前景和学情背景的关系可以这样描述：学情背景支撑着教情前景，教情前景又是新知探索的学情背景。更为直接的认识是：教师备课不光要备知识，一定还要备学情，学情包括具体的学生以及相对应的教学方法。