解读语篇实践促教 研磨单元设计育人

        本周，最大的教研收获来自于学习陈芳教授《基于大观念的单元整体教学设计与实施》主题报告，我依循一二三四原则梳理所学如下：

一个目标

基于语篇深度整体解读提炼单元大观念。

二点重点

1.如何进行语篇解读？

读进去—what角度分析语篇讲的什么？

解出来—why角度分析为什么学习此语篇？及How角度分析语篇的文体特征，如何创造性的表达理解？

图片来自陈芳教授主题发言

2.如何提炼单元大观念？

研主题，研语言，研单元，输出指向四大核心素养。

三步设计

（1).主题大观念

整体分析单元内容，子语篇注重单篇解读、语篇横向间建立逻辑，课时纵向间建立关联。

图片来自陈芳教授主题发言

（2).语言大观念

1.语言特征

主题，语用，语块

2.文体特征

人物、事件、成文线索、描述特色、评价角度

图片来自陈芳教授主题发言

（3).单元大观念

综合主题大观念和语言大观念，依据课标指向核心素养，即语篇知识—语言文化—学习能力—思维育人。

四点总结

(1)易错：

单元课时与课时教学目标关系

1.整体情境

2.分课时渐进

3.育人价值

4.语用实践

图片来自陈芳教授主题发言

（2）理解：

设计课时活动要明确活动意图，依据需达到的认知能力层级设计三类活动：

学习理解(梳理整合概括)what；

应用实践(说明分析运用)how；

迁移创新(批判评价创造)why。

（3）评价：

借助评价量表，描述性与表现性相结合，目标—活动—意图—评价一致贯穿

（4）拓展：

1.课外语篇(如报刊阅读中新课标重点指定篇目)与课内做梳理；

2.可借助表格，从语篇主题、题材、语言知识、技能、文化、策略等维度对比分析；

3.上位归纳至三大主题范畴：人与自我、人与社会、人与自然，不断更新充实单元内容观。