散文中的四个镜头（二）

《慈母情深》作者，是一位擅于运用电影技巧的高手，镜头的变化、节奏的把控，运用的炉火纯青，在第一个慢镜头之后，接上一个快镜头，改变了文章调子。

第二组镜头：快写镜头

1.理解立刻的含义
找到快镜头的感觉。快。请问哪个次给你一种快镜头的感觉？“立刻”几个立刻。
整整四个立刻。
再读，体会
四个立刻，立刻什么意思？找个同义词。
生：立即
生：马上
生：急忙
生：立马
生：随即。
2.换词体会
师：我发现立刻的同义词多大二十几个。我就纳闷，替作者纳闷，你们知道梁晓声是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多词不用，用四个立刻。我给他改了。马上，赶紧，迅速，立刻。
（出示改过的句子）读，改不改？为什么？
生：马上和又重复了。
生：连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调
师：梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。
再读。
感觉单调乏味，读的时候可不能这样。读四个立刻时候一样吗？
谁来试试。
学生读。
师：有点不一样，只是有点，谁再试试。
真好，感觉到就能读好，读好就能感觉到，语文就要这样。味道不一样。
这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。

相比较于第一组镜头，这里用时较短，我想这也是王崧舟老师提到过的课堂的节奏。如果反过来呢？慢镜头匆匆带过，快镜头细细品味，又会如何？效果会差一点。

记得哪本书上写过，在写文章时，标点的运用要符合当时的情境，紧急的情况下多用短句，多加逗号；悠闲或深思之时，多用长句。王老师对两个镜头的处理，如标点一样，恰如其份的尊重文本，无论是内容还是情感，无论是情感还是节奏。

第三组镜头：特写镜头

1.过渡，了解当时经济情况
这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。
你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱，一个月挣多少吗？
生；10元
生：15元
师：老师说吧，不怪你们，没有哪个体验。拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。
一天才九毛钱。可是一家大小七口人的生活费。想想我开口要了多少。整整两天啊。假如当时是你，你突然意识到这个钱的重要，你还会要吗?
生：不要
师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。
2.细品特写动作：塞
看看我的母亲是如何说，如何做的？（生读“母亲却已经……”）
师：大声对那个女人说，读。（生读）
这句话说给那个女人听，更说给我听。这就是我的母亲。
当你听的时候，一定会注意一个细小的动作。
生：塞
师：圈出“塞”
再读，留意这个动作。
是塞，不是给，不是放。为什么？
生：母亲非常希望我看书，长大做个有用的人。
师：你再读。
师：读得好，这就是我的母亲。谁还有不同的感受？
生：爱惜钱，怕我掉了。
师：母亲爱惜钱，当儿子开口要的时候，却塞给我。读（这个学生读）
师：你读得好是因为你理解得好。塞是希望，无私慷慨大方，塞的后面不是钱，是一个字
生：母亲对我的爱
生：母亲对我的希望。
师：怀着这样的感受，读一读，体会母亲这个极其细小的动作

特写背后的深情，就这样被挖掘出来。是建立在文本中的解读，是尊重文本的解读，是抛弃了读者个人感觉的解读。

当然，其实还有第四组镜头，环境描写。王老师称其为广角镜头。

第四组：广角镜头

1.出示环境描写。
师：（投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”）王老师想问一下，有同学画这句吗？（生举手）不多，厉害，一起读。（生读。）
2.创设情境，理解什么是震耳欲聋。
师：王老师给大家提个醒。什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。读
师：什么叫震耳欲聋？
生：声音很大，耳朵都快聋了。
（生再读）再强烈些（生齐读。）
师：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？
生：堵上耳朵
生：马上离开。
3.理解母亲日复一日的辛劳
师：这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？
师：母亲在什么样的环境工作？（生读句子）
师：这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？
生：没有。
师：再读这句。在文中找出答案。谁找到了？
生：“旁边一个女人……”
师：她就在母亲旁边，为什么要喊？因为（生读“七八十台……”）读出感觉
师：没有办法，只能这样，这是依据一。依据二谁找到了？
生：“母亲大声……”
师：为什么大声问？（生读）这是依据二
师：作者喊妈的时候，破折号，因为“七八十台……”没有办法，只能喊，有依据四、五……文中比比皆是。读
师：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（生读）
明天？（生读书）
3.一咏三叹，反复品味工作环境之恶劣。
夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（生读）
寒风凛冽的时候，我的……（生读）
就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味？
生：难受。
师：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都红了。
生：很难受，（哽噎了。）
师：是啊，带着感情再读。
师：孩子们你要理解慈母情深，这个句子能轻轻地放过去吗？
生：不能。
师：你画了吗？赶紧啊。你加点了吗？赶紧
我们学语文不管要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意。更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。

这个地方学生没有画出来，老师直接出示了。这里只抓震耳欲聋却丢掉了“几十只灯泡……”这个环境，对此我是持保留态度的。噪音加上闷热、狭小的空间，更能体现母亲的辛劳。

四组镜头的细细揣摩，读懂了母亲，读懂了作者情感，也习得了文本语言表达的方式。