如何让老师会提问，孩子会思考？   ----对思维层级目标的

      著名的美国教育学家约翰杜威曾在《How We Think》这本书中提到过: “对于学生的智力发展和个人成长来讲，意义最大的是教导他们正确的思考。“ 21世纪美国小学通用标准Common Core也将批判性思维，问题解决思维和分析性思维列为美国小朋友必须要掌握的三项思维技能，可见对于孩子思维力培养的重视程度。回归到我们英迈的教育目标，我们对于孩子们的培养并不止步于语言和知识的层级，而是对思维和未来领导力提出了更高的要求，而后两者更加铸造了我们的竞争力，也是我们不同于传统教育之处。如果想要培养出善于思考的孩子，那么首先作为引导者的老师们就要善于思考和提问，进而是更高层次的管理者们！那么，思维培养这么抽象的词，究竟该如何从课堂、老师、学术管理层三个方面去落地呢？这也是这篇文章想要去分析的内容。

    首先认识一个重要的工具：思维能力金字塔（Bloom’s Taxonomy）。Benjamine Bloom是美国非常著名的教育心理学家，他将思维能力从下到上依次分为6个层级：remembering记忆、understanding理解、applying 应用、analysis 分析，evaluating 评估和creating 创造，层级越往上，难度越大。其中分析、评估和创造共同构成了高阶思维力（如下图）。从知道是什么（remember）,到理解为什么（understand）,到学会应用解决问题（apply）,到进一步将知识点深挖分解，研究其内在组成要素的关系（分析），到给出自己独立的观点和评价（evaluate）,最后落地到创新（create），这是一个完整的思考和学习的链条。回观我们的传统课堂，对孩子们的培养和引导大多聚焦在记忆和理解层面，能够灵活应用就很不错了，而对于高阶思维力的分析、评估和创造的引导更是少之又少。那么在我们英迈，是如何一步步培养孩子们的思维力呢？

如何让老师会提问，孩子会思考？   ----对思维层级目标的落地解读

Part 1 英迈课程体系对孩子思维力培养的框架解读。

如何让老师会提问，孩子会思考？   ----对思维层级目标的落地解读

  从上表可以简单的看出，我们对于孩子思维力的培养并不是一蹴而就的，而是阶梯式推进，层层铺垫。思维力的培养需要学习兴趣以及语言、知识基础的支持，这也是我们启蒙和正确学习阶段的主要任务。

    在启蒙阶段（HB-Prek），孩子们刚开始接触英语，主要以培养孩子的兴趣和规则为主，孩子们能对主题词汇进行记忆、理解和简单应用即可，比如学习hot这个词，孩子们都能识别会读（remember）、知道hot带来的感觉(understand)，生活中哪一天有这种感觉时，可以使用I feel hot.去描述感受（apply）就可以了，除此以外，也会穿拆进行少量思维启蒙，比如分类思维（apply分析），学习动物和乐器时会分不同的families等等。但思维的训练并不是重点；

    进入正确学习阶段 (K1-L1)，孩子们开始学习系统的学科知识，知识的储备逐渐增多，对于孩子们思维能力的培养也加入了更多的支持和更高的要求。从硬件上看，三科都设计了专门的课型或者课堂环节去有意引导孩子们进行思维力的培养和锻炼。比如语文在课文后新增了阅读技巧课、单元活动课、写作加入了Thinking map等模块；数学在每节课后的Real-life Activity（生活应用活动）以及特色的Problem-Solving（数学生活实践课）的课程，都在启发孩子们深入应用所学知识；科学课对于地球、动植物等主题的课件设计链条是建立在科学研究问题5步走的基础上，从一个big question大问题的引导开始，孩子们通过自己的观察提出自己的假设，然后通过学习去验证自己的假设，得出结论后，还可以提出新的问题去深入了解，包括Science Lab科学实验室环节的设立，对孩子的7大科学探究能力进行了启发和应用。从提问技能来看，这个阶段老师们的课堂提问主要以获取基础信息为主，高阶思维力铺垫为辅。所谓基础信息就是指能从文中直接找到信息，比如what, where, when, who..等，对于基础信息的提问有个很简单的方法，首先划出文中的关键句，然后变为疑问句即可。比如我们的阅读课上, 孩子们能了解故事发生的时间、地点、人物、发生了什么, 能够复述故事，这是基本的教学目标和要求。同时，老师们要有意识开始进行高阶思维力(复杂类应用、分析、评价、创造）的铺垫，要在备课和上课过程中建立以下5种意识：多联系孩子们的生活进行提问；多做预测；通过板书（T chart, sequence, Venn diagram，Webbing）分析文章结构; 多制造机会让孩子多发表自己的观点和看法，比如你觉得这个故事再告诉我们什么道理呀？为什么？；利用好活动环节或活动课，引导孩子分析本单元学习过的相关内容(analyze分析），需要的元素分解出来，然后让他们充分讨论 (evaluate评价)，最后给出自己的答案或者完成自己的作品(create创造)。这些方法或者环节，都可以引导孩子们更好的去思考，而不是对知识被动的灌输和接受！这样的例子还有很多，大家要学会在日常的教学中去总结。

    最后是独立学习阶段 (L2-L5)，也就是我们高年级阶段。这个阶段的孩子已经储备了丰富的学科知识，我们的目标是让孩子们学了会用，能够运用能力和技巧解决问题。首先体现在课件上，较之上一阶段专有课型和课堂环节都大幅度增加，比如语文每篇主体文章后会设计多个阅读技巧课的应用，除了之前阶段所接触到的常用阅读分析工具外，加入graphs图表、timeline时间轴，problem-solution 问题和解决方案,cause and effect因果, summary总结， make an inference推理等多种思维工具，提高孩子的分析判断、评价和创新力。数学课上，会引导孩子通过解决问题四步走 （understand-plan-try-look back）去解决数学难题，会引导孩子把做题的过程简单用语言外化出来；科学课上，通过对我们社区、国家、世界的探索和学习，让孩子在module activity模块活动课去更好进行应用和创新；到了L3阶段会通过5E模型帮助孩子们在科学探索的基础上建立科学实验思维等等...这些课型的设计都在硬件上对孩子们思维力的培养提供了有利的机会和场所。同时，对老师的课堂提问技能提出了更高的要求，从基础信息的获取进一步提升到高阶思维力的培养，为了更好的帮助老师们，首先我们按照Bloom金字塔讲问题分为：skinny/ Fat questions，如下图：

如何让老师会提问，孩子会思考？   ----对思维层级目标的落地解读

    本阶段针对高阶问题Fat Questions提出明确的要求，每个课型每次课都需要有至少1个核心高阶问题的锻炼和引导，并通过think aloud的方式对问题解答进行思维外化，所谓的think aloud就是把推导答案的过程用英语表达出来，引导孩子们如何思考和表达。例如下图是L2U1课文后的一节排序课的典型课教案截图，大家可以看到，为了加强老师对于问题分级的意识，在教案中，我们将关键的IWB环节的Teacher Talk进行了F/S标注，部分重点F类高阶问题给出了think aloud的答案，让老师明确思路。在本课的排序过程中，我们并不止步于让孩子拖拽正确并输出关键句就OK了，而是会进一步会问你为什么选择这个标签呢？启动孩子的分析和判断，孩子会回答说，因为这句话中有顺序词first, 表示主人公先完成的这个动作等等。

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    再比如，在学习了一篇小女孩和奶奶种蔬菜做蔬菜汤的故事后，孩子们掌握了课文基础信息后，我们会进一步通过F类高阶问题帮助孩子们分解课文结构，比如我们可以通过哪几步完成蔬菜汤啊（分析），你觉得这几部中哪一步最关键，为什么（评价），你想要做什么样的蔬菜汤呢？（创新）..

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    讲到这里，大家应该已经对我们课程体系对于孩子们思维力的培养有了整体的认知，我们的教学目标思维层并不是空洞的口号，而是有强大的课程、教学环节这些硬件设计以及教师提问技能来支撑的，是逐步递进的，大家要学会去挖掘这些“宝藏点”，及时记录孩子们的成长，并同频给家长，相信没有一位家长希望自己的孩子只是知识的被动接收者，相信没有一位家长会不在乎孩子思维力的培养，所以，让我们一起把对孩子思维力培养这一核心竞争力充分的发挥出来！

Part 2 对教师们的启示。

    我们为什么要了解思维力培养的大框架？对于我低、中阶段的老师来说，高阶思维力离我太远了！

  刚才已经讲到，孩子思维力的培养除了硬件支持外，老师的提问技能是非常重要，中年级已经开始对高阶思维力进行铺垫，高年级则提出了明确的要求，就像孩子们的思维力不是一蹴而就的，任何人都是如此，我们老师本身就必须是一个思考者，但是反观一下自己，为什么常常出现在课堂上不知道问什么问题？为什么板书设计起来这么难？为什么别人说什么我就信什么？为什么我总在重复别人做过的事？...问题就在于，我们本身就没有启动自己的高阶思维力，大脑是个懒家伙，能不动脑就不动脑，加上我们之前所受的传统教育的熏陶，学习就是背背知识点，做做题而已，造成我们很少去思考为什么（分析），我认同别人的想法吗（评价），我有什么新主意（创新）的问题，所以要成为良好的课堂提问者，可以尝试：

    首先第一步，就是先要做到自我觉醒，建立对高阶思维力的认知。记住三个关键词，分析，评价，创新，在备课的过程中，在保证基础内容的教学前提上，问问自己我在哪里可以设计一个启动孩子们分析、评价或者创新的环节？人物之间，步骤之间有什么样的关系吗？孩子们针对这个点会不会有不同看法？是否可以让孩子根据所学的知识创造一个新作品？...需要特别注意的是：高阶问题不是孤立存在的，是建立在之前对基础信息的记忆、理解和简单应用的基础上的，先要保证基础信息的教授到位，所以高阶问题不在于多，而在于精，不在于频繁，而在于坚持。

      第二步，刻意练习吧！跳出自己的舒适圈，在生活和教学中去时刻锻炼自己的高阶思维力，让你的思维力启动更加自然，成为习惯，这样当你成为高阶老师时，才不会感觉无可适从，手忙脚乱，而是本来如此，迎接挑战。在教学中，从今天的备课开始，时常问问自己，这堂课（课件、notebook、教案）为什么会这样设计？我认可课件和教案给出的全部内容吗？在哪里我可以尝试一个新方法？...从K1开始尝试每次课加入1个高阶问题，问一个可以让孩子们积极讨论的问题或者联系他们生活的问题等等。为了更好的帮助老师们去明确这六个问题层级，我给大家建立了问题分级列表，可以帮助老师们识别问题，设计问题。比如我想设计一下分析类的，通过查看下面的层级问题提示词，你会发现analyze这个提示词，那么我可以让孩子们分析下故事主人公有什么性格啊，跟其他人物什么关系啊，人物前后有没有什么变化啊等等。所以查看提示词，也可以给你提问问题的方向和思路！

如何让老师会提问，孩子会思考？   ----对思维层级目标的落地解读

    生活中也亦是如此，在这里就不再赘述。

    第三步，了解了整个思维力培养的框架，大家要有意识在正确的阶段做正确的事，从高处向下回望，你才能看清每一步我该如何去走，不会走得过急或者过慢。在课堂上对于孩子们思维力的培养，一定是“有效提问+think aloud”两个工具并行的，并不是抛个大问题就完事了，所以前期老师们要有意将自己的思考过程进行分解，简化，一二三分开步骤，做好示范，引导好孩子们如何去做。

    总之，对于老师而言，对自我思考力的审查、觉醒、练习都是极为重要，是你在课堂上可以有效提问和引导孩子的前提，同时了解整个课程的设计脉络，更便于老师们建立节奏感和方向感，加油！

Part 3. 对管理者的启示。Most successful Leaders are critical thinkers!

    首先，对学术有什么用？学术管理者既是教师也是领导者，意味着首先我们要做起来，而且要做的更好，在老师们出现疑问的时候，可以给予帮助；即使不是学术管理者，也是我们课程的宣传者和解读者。我们也许不需要去了解每一个小细节，但是一定要有大局观，整体意识，把它作为我们强有力的工具，去跟家长沟通，去设计我们的公开课思路，去解决老师的难题，去引导老师们往正确的方向行进。

    其次，对管理有什么用？高阶思维力可以帮助我们看问题不停留在问题表面, 而是要深挖问题根源（analyze分析）--做出自身判断（evaluate 评价）--找到解决问题的方法（create创造）建立模型---验证并且结果最大化。在目前无比快节奏的工作中，我们对于问题的第一反馈往往是感性的、直接的、表层的，只要快速解决问题就好，但却导致了大量的问题再被反复的提，比如公开课、周报啊等等，治标不本，直接从问题跳到了解决方案，缺少了深度分析，慎重判断的过程，最后也缺少结果思维。大家可以自我检验一下，上面的思考链条，你一般会进行到哪一步？其它为什么缺失了呢？举个例子，7月月会上，针对老师参与度的问题，我总结了4问模型（如下）：

如何让老师会提问，孩子会思考？   ----对思维层级目标的落地解读

      当时这个问题思考的导火索是因为本次教师赛优质视频的提交问题以及老师们提出的问题列表，到底是什么原因导致了老师们参与度不高呢？我当时正面、侧面询问了很多老师的看法和问题，也把自己放到老师的位置上去思考，结合我接触到的相关管理学和心理学知识，组成了大量的散落的信息点，如果我就此止步了，我了解到的也就只是零星分散的信息而已，所以我启动了“分析”层，在这些信息中提取出关键信息，开始找之间的关系，大量组合；然后 我有启动了“评价”层，做删减，找出最关键的这4组关系；之后我启动了“创新”层，我突然发现这么多信息罗列在一很难记住，但是它们每一个维度都是对应了身体的某个部分：心、眼、身和脑。一个模型就产生了。最后我进行了模型验证，一是拿老师提交的问题列表比对上面的问题根源，都在这4点之内；另一方面，我也针对工作中出现的问题进行了验证。是有效的，所以才会有月会上的分享。所以，高阶思维力可以给我们的管理带来什么？相信大家都已有了答案，此外，这个思考链条大家可以把它应用到学习、数据分析等都是有效的。时刻问问自己：我的思考达到哪一层了？

    最后总结一下，本篇文章主要通过Bloom Taxonomy思维能力金字塔，跟大家首先解读了我们课程体系对于孩子思维力培养的整体布局，提出高阶思维力的概念和重要性，让我们的教育目标思维层更加的真实和饱满，让它真正成长为我们的竞争力；为了达成对孩子思维力的培养，离不开老师的思考和提问技能，所以我给出了老师们三点启示，来提升自我的思维力，并针对如何运用到课堂上给出方向；最后，优秀的教师也离不开管理者的引导，所以作为管理者我们更要是高阶思维力的践行者，并针对如何看透问题表层，找到解决方案，建立模型给出思考链条。归根结底，还是为了给孩子们更好的教育，我们一直在思考着，笛卡尔曾说过我思故我在，思考可以帮助我们的孩子更好的去适应未来的社会，思考，可以帮助我们成就自我和他人！共勉！