2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂
文/一墨
回顾自己的语文教学，最初就是依照下发的教案，遵循“初读——精读——总结”的流程，在课文内容上打转。最近几年，接触了吴忠豪教授的著作，明白了语文教学要教语文本体性内容，要在课堂上，给学生创设语言实践的机会，培养学生的语言文字运用能力。但是，面对一篇篇具体的文本，怎么提取确切的教学内容，面对不同的文体，怎么找准读写结合点？我一直摸不准，2018年10月12日晚，听了张祖庆老师的讲座《文本细读与教学设计——以小说为例》，为我打开了文本细读与教学设计的门，令我眼前清明起来。
文本细读
以经典作品《穷人》为例，张老师带着我们探寻文本细读的奥秘。
1 文本溯源
《穷人》是俄罗斯大文豪列夫托尔斯泰依据法国大文豪维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》创作的，我国著名翻译家草婴翻译。
小说《穷人》情感深沉含蓄，借助心理描写、环境描写、对话描写推进故事情节。
启示：拿到一篇文本，了解它的前世今生，为正确的解读奠定基础。
2文本细读
（1）第一段，张老师关注了两点：
关注点一：环境对比描写和室内景物描写的高超艺术。
在环境描写部分，作者把寒风呼啸、又黑又冷屋外和温暖舒适的屋内进行对比。
描写温暖而舒适的屋内时，抓住了“地面干净、炉火温暖、食具闪亮、孩子睡着”四个细节，没有一句废话，笔墨节省。
关注点二：孩子们安静睡着和桑娜心惊肉跳对比。
（2）第二段
关注了孩子们吃不饱，穿不暖，但她从不抱怨。
（3）第三段
“睡觉还早”一句看似平常的话，背后隐含了丰富的信息：
“发哑地敲了十下、十一下……”“灯塔上的灯是否亮着……”“大概是昨天吧……”
渔夫起早贪黑地打鱼，桑拿从早到晚地干活。
（4）第七段
关注死去的西蒙
西蒙家的“阴冷潮湿”，与桑娜家的“温暖舒适”形成对比。
“对着门的一张床”，写出了西蒙家家徒四壁、房屋窄小。
“一只苍白的手像要抓住什么似的”她要抓住什么呢？引出了读者的无限思考。她无望地挣扎：她可能想摸一摸可爱的孩子，她可能想拉住丈夫的手，她可能想敲响邻居的门……
“身上盖着旧衣服，旧头巾包住他们的小脚”家里很穷，没有多余的被子……
（5）第19——27段
这一部分有多处沉默，不同的沉默，不同的内心活动。
启示：文本细读抓矛盾处、抓反复处、抓细微处。
教学内容
《穷人》一课，有哪些内容可教呢？张老师列出了很多条。
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
这么多的教学内容，怎么选择最适合的呢？张老师揭秘：
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
启示：什么都想教，时间又不允许，我们选择教学内容，依据三点“学生的实际水平、文本的写作特色、课标的年段要求”。教学设计
课前谈话
由莫言和张艺谋的谈起，莫言创作了《红高粱》，张艺谋把它改编成电影，也是一种创作。
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
维克多·雨果创作了叙事诗《可怜的人们》，托尔斯泰把它改写成小说《穷人》。
叙事诗《可怜的人们》并不出名，托尔斯泰的改写让它家喻户晓。托尔斯泰的创作，有哪些成功的秘诀，值得我们去学习呢？
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
板块一：小说情节梳理
小说中一共有几个穷人？
桑娜 渔夫 西蒙 桑娜家的五个孩子 西蒙家的二个孩子
请你现在西蒙的角度，用箭头连一连书里人物的关系，用自己的话说一说小说讲了什么事情？
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
启示：概括能力是孩子在语文学习中必须掌握的一种能力，但是在实际中，孩子们的概括往往类似于复述，不够简洁，关键是不得要领。张老师借助清晰明了的人物关系图，为学生概括主要内容，提供了有效思维工具，概括主要内容水到渠成。
板块二 聚焦“穷”
小说中没有一个“穷”字，你从哪些地方读出了“穷”？
老师依据学生的分享梳理为：环境描写、心理描写、细节描写三方面。
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
板块三 语用“心理描写”
1研读“桑娜脸色苍白……揍我一顿也好”。
这部分用了很多省略号，每处省略号省略了什么？作者为什么不写？
2体会西蒙的心理
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
启示：语言运用，聚焦文本写作特色，读与写紧密结合。
结课
出示草婴图像，小说是托尔斯泰写的，翻译是草婴，向大家推荐《穷人》这本书。
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
设计背后的理念
教语文，抓本体性内容。
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
张老师说：
“你看见什么，你才可能带着孩子看见什么。你眼前一片混沌，孩子们也跟着一片混沌；你眼前一片清明，孩子们也跟着一片清明。”
我希望自己努力在文本细读与教学设计中，练就火眼金睛，让自己越来越清明，带着孩子，一起走向清明中去！
（未完待续）
2跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（一）（创新型教师12堂必修课之二）
