【菊言菊语】读《统编小学语文，可以这样教》有感（四）

随文识字教学的四个意识

“随文识字法”是由斯霞老师总结的。韩素静老师在《统编小学语文，可以这样教》中，提出随文识字，教师要有四种意识：

一、归类意识

1.根据生字的难易程度归类。教师要预估学生对生字难易程度把握，如果不能，建议在识字开始环节，通过多种检查手段进行判断，例如，可以先让学生说说自己已经认识了哪些字。

2.按照生字的结构特点归类。教师可以根据汉字的象形、指事、形声、会意等不同结构归类。（这一方法不仅适合在低年级，中高年级，凡是识字教学环节，都可运用。比如，形声字和非形声字，偏旁部首相同的字，也可以是字理识字法）

3.按照生字的读音特点归类。

二、运用意识

在课堂上，面对枯燥的生字，教师一定要有组词意识。

1.一定要组规范、常见的词语，避免不规范和生僻的词语出现。

2.对不同的生字要有不同的要求，不能有“所有生字都组三个词语”的硬性规定。

3.充分发挥学生的积极性。组词时，要先让学生口头组词，调动学生思考的积极性，再出示最规范的词语进行总结或引导，而不应该直接出示教师提前组好的词。

识字不能只是单独的记忆，单独记忆的是学习不是真正意义上的学习，实际教学要让生字和词语融合，让生字和句子融合，让生字和课文融合。

三、复现意识

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%。所以，在教学生子时要创设不同的情景，多次浮现，身子让学生与身子反复见面，充分利用无意记忆，从而避免遗忘。

四、语境意识

汉字在不同的语境中词语也可能不同，因此词语的意思不仅可以通过查字典获得，还可以根据具体的语言环境进行推断。推断词语意思是一种重要的能力。因为词语的含义原本就是和上下文融合在一起。（低年级推断词语意思，到中高年级应该就是根据上下文猜测词语意思了吧！考试时课外阅读中的根据上下文解释词语意思，就是考查学生的这一能力吧！）

“随文识字法”强调的是把生字词放在具体语直环境中诵读感知、理解内化，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，对所识汉字的巩固效果最佳。在随文识字过程中，教师要根据学生的身心特点，遵循科学的学习规律，有归类意识、运用意识、复现意识以及结合具体语境进一步明确词义的意识，从而让生字学习具有条理性一系统性和科学性。