2023-09-01创造力是遗传因素还是后天培养的功劳

智力理论的新进展及创造力（阅读《教师要懂的心理学》第128-133页内容。）

标题中将创造力和智力理论放在一起，容易联系到创造力来自智力的一个范围。智力因素是促成成功的一个因素，也不是全部的。创造力能对成功有助推作用，想象力和创造力是否有直接的关系，多元智力理论中并没有提到，所以综合各种观点，对现实情境有综合分析。

智力理论中提到两个相关的方面，加德纳的多元智力理论，最新数据是2003年即二十年前的观点，智力的内涵中的八种相互独立的成分：言语智力、逻辑-数理能力、身体-动觉能力、音乐-节奏能力、视觉-空间智力、人际能力、自省能力、自然观察能力。

多元智力理论了解之后，对自我发展以及助力学生全面发展，发现潜能方向多元化，对基础教育中如何发掘孩子的天性，或者发现孩子特点方面有理论依据。

成功智力理论是斯滕伯格在1996年提出的，新的智力理论应当于真实世界的成功相联系，应当能够解释生活中的各种成功，即所谓成功智力。

成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。

教育的启发：学校教育中，应当鼓励学生全面发展；教师需要科学认识智商测验的价值，开展个性化教学，鼓励多元发展。重视智力因素和非智力因素的共同培养。

当下，回到高三的教学中，面对的是高考这个选拔性考试，不仅仅是人才的培养环节。学生的能力侧重的各个方面，除了让学生顺利度过充实的这一年，训练心理素质在内的各种能力，并且具备人文素养，走出学校大门除了考试之外，生活中的体验能够有自己的理性判断，成为真实的有血性的成年人。

改变教学评价形式，改变授课形式，改变教师的课堂提问形式，鼓励学生的批判精神、质疑精神，提高学生的创造力。