让写作之花盛开在阅读教学的原野上

齐老师是集团学校的管理者，也是语文界的领军人物。每次远远地看着她，只觉一头干净利落的短发，显得精神，透着干练，如她的名字“齐胜男”，响亮而刚毅。寻常教师奋斗至此，也许就躺在既得的光环里，享受一劳永逸的闲情逸致，不需要再在三尺讲台上拼搏叱咤了。但是，齐老师是一个对教育充满情怀与追求的人，她愿意与讲台作伴，与学生为友，与教学共长。于是，她再次出现在区教研活动的舞台上，为我们带来全新的研讨课《搭船的鸟》。我曾四度观摩齐老师的课堂，她的课，目标明确，步骤清晰，语言简练，没有似是而非的含糊，没有兜兜转转的迟疑，没有丝丝罗罗的羁绊。今天的课更是出手不凡，让我们领略阅读教学中不一样的风景，那是一朵盛开在阅读教学原野上的写作之花。

写作明详略，花开需播种

“沙啦”，“沙啦、沙啦”，“沙啦、沙啦地响”，“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响”，一个词，两个词，一个短语，一个句子，学生依次朗读，由简而繁。同样的“沙啦”声，描写出来时，或简略，或详细，或枯燥，或形象，在学生的朗读中次第展开。那密集的雨点伴随着清脆的“沙啦”声，与沉淀在教师内心的文学敏感性发出共鸣，焕发学生对文字描写初步的审美体验，埋下描写细致的花种。

写作应有序，花开有先后

“后来，雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头。多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。 ”“这是一只怎样的鸟？”“通过朗读，用你的声音把翠鸟的美表达出来。”这美，宛如一幅画卷，初看之，美在整体；细赏之，美在局部。整体和局部的美，有章可循，有法可依，井然有序，不可随意调换。引导学生理解翠鸟捕鱼的情景时，也是抓住描写的顺序，学生读之，察之，析之，通过给动词排序，知道翠鸟捕鱼的先后动作，那是事物内在的逻辑顺序，如花开花谢皆有序，写作有法、得法。

写作辨用词，花开红更艳

翠鸟捕鱼，以快著称，如何写出“快”？老师引导学生找出相关词语，比如“冲”、“一下子”、“没一会儿”、“一口”，通过嵌入式文段的朗读品味，换词对比，体会写作用词的准确性。接着，出示《跑进家来的松鼠》和《绝招》中描写动作的经典句子，加深学生在个人写作中对用词准确的感知、理解和把握。正如福楼拜所说：“不论一个作家所描写的是什么，只有一个名词可供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词要使对象的性质鲜明。因此就得用心去寻找，直至找到那一个名词，那一个形容词和那一个动词。非凡的激情才能产生卓越的作品。”于是，学生对语言的感受力，便在阅读课堂的涵咏、琢磨和推敲中，逐渐敏化、锐化，为写作之花的盛开增添一抹耀眼的光彩。

写作需动笔，花开香溢远

在赏析文本，明晰技法之后，老师播放一段视频，视频中的熊猫好像试图打开饲养员进出的房门，来来回回，反反复复。老师提示道：“熊猫想干什么？用三两句话写写熊猫的样子，用三两句话写写熊猫的动作。”学生学以致用，有的放矢，一只憨只态可掬的熊猫跃然纸上，令人忍俊不禁。细致的描写，准确的用词，有条不紊的写作顺序，在孩子的创作中一一体现出来，淋漓尽致，尽善尽美。

结语

我们习惯于将语文教学区分为阅读教学和写作教学，泾渭分明，以致于二者常常被割裂开来。阅读教学，解读文本时，往往以寻求知识点，深挖人文内涵为目标；作文教学，往往依据习作要求，大谈写法技法，却犹如建造空中楼阁，费心劳神，学生也难以学以致用，动起笔来，只能一拼二凑三捏造，味同嚼蜡。而齐老师的这节课，无疑是以教材为写作的“例子”，把二者结合在一起，在阅读教学中渗透写作指导，把阅读教学与写作教学进行有机整合，让学生从阅读教学中习得更多有价值的写作技能，积攒更多有意义的写作经验。叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读和写作是语文不可或缺的两个部分，二者有如空气之进出于人体，不容分割。齐老师《搭船的鸟》把二者融于一体，有效地提升学生的语文素养，锻炼学生的语文能力，令听课者受益匪浅。