专业成长路05：《英语教材分析与设计》第二章阅读笔记

第二章共分为十节。分别介绍了教学大纲的定义、教学大纲的理论基础、教学大纲的组成部分、教学大纲的种类、语法教学大纲、情景教学大纲、功能——意念教学大纲、任务型教学大纲、内容型教学大纲和教学大纲、教学法与教材。由于这本书的出版时间是2011年，据王彩琴教授说，她个人打电话问过程晓堂教授，程教授也说这本书有些过时了。的确，课改从2001年开始，走到现在已经过去了20个年头，很多观念和理念都发生了变化。但是不可否认，这本书对课改前10年的经验和存在的问题可以说是做了一个很好的总结。

首先，我们来了解一下教学大纲的概念。

P13 就国内外语界来说，人们通常说的英语教学大纲是指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件。

P14 在更多的情况下，教学大纲指外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论说研制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求。我们通常说的语法教学大纲和功能意念教学大纲就属于这种意义的教学大纲。

教材的编写通常要以教学大纲为依据。不同的教学大纲可能反映出不同的教学理念，教学大纲背后的理论基础通常会从语言观、语言学习观、语言教学观三个方面来阐释。而我们以前2011版课标中提到的过程与结果，工具性与人文性、传授知识与培养技能则是属于语言教学观。

其次，我们要明确一个问题教学大纲=课程标准吗？

P14 我国已于2001年和2003年分别颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部、2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部、2003）。这两个版本的英语课程标准取代了以前颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制普通高级中学英语教学大纲》。将课程教学大纲更改为课程标准，有利于消除对课程教学大纲与语言教学大纲在认识上的混淆。

从14页上面的关键词“取代”和“更改为”不难看出，现在的课程标准等同于以前的教学大纲。但两者又是有差别的。

《英语教材分析与设计》P18-19 教学大纲的组成部分包括以下六个方面。

1.教学目的

2.教学目标

3.非语言类教学目标

4.教学内容

5.课程实施

6.课程评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》也包括六个方面的内容：P1目录

1.课程性质

2.课程理念

3.课程目标

4.课程内容

5.学业质量

6.课程实施

我个人认为2022年版课标中的第5条学业质量和教学大纲中的第六条课程评价是一回事，但似乎有有差别。通过对比我们发现教学大纲中课程评价在课程实施之后，而2022版课标把评价置于课程实施以前。我想这可能是因为根据以前教学大纲编写的教材其评价形式过于单一所致，因为以前的评价类型主要又水平测试和学业成绩测试，往往以学习学习完课程的内容后的测试成绩来反馈学时的掌握情况。而2022年版课标则强调就“教-学-评”一致性或者一体化的原则，那么评价就不仅仅是终结性的评价，它可以贯穿教学的全过程。而且学业质量包含的范围更大、也更广。

（2022年版课标）P42 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要纬度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。

在课程实施环节，2022版课标增加了课程资源开发与利用以及教学研究与教师培训。内容比教学大纲更丰富。

教学大纲 2022年版课标

历史是发展变化的，社会是发展变化的，英语课程也是发展变化的。当我读完第二章时，我突然对2011版的课标编写内容豁然开朗，从我1997年上班时的韩梅梅，到2010年的康康，教材也经过了从语法教学大纲到功能意念教学大纲的转变，但是任何一个教学大纲都不是孤立存在。有时候教材的编写也不是依据一个教学大纲来编写的，因为任何一个单一的教学大纲都有其局限性和不足，所以很多时候教材的编写往往是取多个教学大纲的优点来进行有机的整合和选择。现在好了，有了2022年版课标，教师在课程资源的开发和利用方面就有了新的方向和纲领性的指导意见。

《英语教材分析与设计》插图P22

感谢阅读，让我们知其然，也知其所以然。