语文单元主题教学
宜阳县董王庄乡中心小学 赵红强
这个名称有好多种。有的叫单元融合教学，有的叫单元主题教学，有的叫单元整合教学。但是，我认为意思都差不多。都是要对语文每个单元进行整体的处理和设计。
新乡李老师的单元融合教学，有较高的吸引力。她的公众号，发了一些文章。从中可以看出一些方法。她在文章中说，她的方法非常的高效，老师去或者不去，学生都能够自己去做题学习，而且考试的时候效果比较好，也不用紧张的复习。用半期的时间就把整个学期的任务完成了。学生的能力培养得特别好。
如果能够真正做到这一点，确实是非常吸引人的。
新教育十大行动，虽然各个方面提的非常多，但都是为了理想课堂服务。但是就理想课堂本身而言，他提出了一个理想课堂的六个维度和三种境界，其余并没有再提出其他的要求。但是，理想课堂仍然是学校教育的核心，要占重头。卓越课程研发的时候，提出了要对国家课程进行二次研发的要求。
那么对语文而言，拿着同样的课程标准，拿着同样的教材，如何去上课？可能有着不同的方法，比如说，李老师就用了一种独特的方法。其他老师可能会用另外的方法，这都能够称其为二次开发。
这里面就有一个谁的效果好，效率高的问题。
如果真能达到李老师所说的效果，那她的方法应该比较好。
现在试图探索李老师的一些宝贵做法。当然，她公众号上的文章，都比较短，还不能够深入的了解做法的各个方面，而且大多是一些中低年级的例子。现就她展现出来的部分，与先学后教模式，和其他单元整合方法联系起来，进行对比思考。
李老师非常注重能力的培养，而且有切实有效的方法，就在前一次已经深入的写过了。这个是绝对正确的。
还要思考，语文的基本能力是什么。特别不能犯拔高的错误。这个数目不能多，少则得，多则惑。搞得过于复杂，最后什么也得不到。如果限制在10个以内。从识字写字听说读写5个能力展开来看。大概应该有这10个，1.识字2.写字3.倾听4.说话5.默读复述、朗读体悟7.提问批注8.遣词造句9.连段成篇10.多读多写。当然李玲老师的提法和这个可能不一样。以前中心校王老师提的四环三动，实际上就是抓住了语文的基本能力。
实质上李老师的做法的精华，在融合两个字。他的融合并不是单元课文的融合，很多时候是指能力的互相融合。比如识字的时候，有遣词造句的训练。
学案的运用，和初中的导学案比较类似。叫做导学案也可以。不知道她是按一课来编还是以一个单元来编。这实质上就是先学后教中的自学部分。导学案和练习册不同，练习册中在检测学习的结果，导学案中还有许多指导学习的过程。导学案与课后题也不同，虽然很近似，但是要比课后题更加的详细。导学案和先学后教中的自学要求、导学要求也不一样。他是把一课的内容全部给写出来，甚至是把一个单元的内容全部给编了出来。而不是一点一点展示给学生。这里的好处就是比较节省时间。这样做，随着学生学习能力的提高，学习效率应该很高。因为这里用于组织教学的时间比较少。导学案与教材的编排不同，即使编排比较详细的数学教材，也没有达到，让学生可以按照书去学习的那种程度。与老师组织科学课堂教学不同，老师的要求已经在导学案详细的体现出来。学生在小组的组织下，主动的按照要求展开学习。思考学习的过程是连贯的。在课堂上，很容易被干扰。在这样的过程中，学生快的就做的快一点，慢的就慢一些。
学习小组的介入。有了导学案，还需要一个小组的学生，共同使用导学案来学习。小组发挥了督促组织互教检查汇报检测的作用。如果离开了小组的组织，显然是无法进行下去的。在小组学习中，参与小组学习的能力，是不断培养的过程。
从学习方法而言，和先学后教的方法从本质上是一致的。有了导学案，学生能展开自学。有了学习小组，学生能展开互教互学。因为有了导学案，学生还能很方便的进行复习考试。
李老师的单元融合教学，和单元主题教学也是不一样的。主题往往需要提炼，有的时候，也是做得太过分了，实质上，语文学习要牢牢抓住识字写字，听说读写能力即可。每一个单元换个花样，甚至每节课都换花样，学生的能力并不能真正的形成。还是需要老师很费力的去组织教学。检验学生能力是否形成的一个标准，就是老师的教学是否非常轻松。窦桂梅老师的主题教学可能深度更大一些。实际上可以设计一些课外阅读的导学案来进行课外阅读。
李老师主要是在低年级段开展。这个完全打破了，以前我们认为，在低年级不容易开展先学后教教学的想法。
李老师的单元融合教学法和李怀源老师的单元整合教学也是不一样的，它的根本区别在学习能力的检验和学习方法的不同。归根结底要抓住核心能力的培养。
综上所述，以李老师的办法为基础，融合其他办法可以这样做。
首先编好导学案，时间可能在假期中或者是本周编写下一周的导学案。以课程标准为基本依据，抓住核心能力的培养，以课后题为依托展开来写。导学案以一个单元来进行比较好。变成电子稿，可以给每个学生打印一张。重点是要有详细的学习指导过程，包括学生怎样活动，小组如何活动，如何学习，如何检查等等。编好以后要检查，经过这样的过程，学生的基本能力是不是被有效的培养起来了。
其次是上课时候注意小组的建设。注意小组的整体考核。小组之间开展学习比赛。
等到学生们语文基本能力具备，小组的学习能力被培养起来，教师的教学就会变得轻松。
