跟着王崧舟老师教朗读

跟着王崧舟老师教朗读

自从接触到中国教育报好老师这个公众号后，我就更加痴迷朗读教学。

新课标上要求：正确，流利，有感情的朗读，但是这对于朗读薄弱的我来说，它仅仅是几个冷冰冰的文字躺在课标里，没有任何实际意义。因为我在朗读教学方面，可以说是一片的空白。也曾经羡慕身边同事，他们的朗读如黄莺一般悦耳动听。更是震撼王君老师的灵动的朗读教学，令人激情澎湃。还领教了余映潮老师的“欣赏式教学模式”中朗读教学的理性与从容。但究竟如何提高自己的朗读水平，指导学生进行朗读教学，还是不知所措。

但在好老师平台聆听了王崧舟老师《如何教朗读？——跟着王崧舟老师学教朗诵》后，对如何教朗读有了更进一步的了解。

首先，语文老师要备好朗读批注。在感性朗读中，要沉淀理性的东西，做一些必要的批注。细读文本的同时，也要重视朗读本身，深入体察，写出自己的朗读心得和感悟。

第二，备好朗读指导。朗读指导不可面面俱到，也不可以蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点，疑难点，规律点，突破点，有的放矢，重锤敲击，关注轻声，关注并列关系的联句、语气、语调变化，关注课文的抒情段，抒情句。老师心中要有一个朗读评价的标准，尺度，可行性评价指标，引导学生学习朗读。以《石灰吟》为例：

1.读准锤、焚、浑的读音。

2.读准七绝四——三停延。

3.有意识强调“山、闲、间”三个字。

4.千锤万凿，烈火焚烧，粉身碎骨，浑不怕，要重读。

5.清白要读出扬调，在人间延缓上扬。

二、情感是朗读教学的核心灵魂。

要让朗读比较好，需要五个环节。

第一步是感悟。准确的感悟作者的题旨和情感。

第二步是想象。将“表象”“题旨”“语境”三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉。

第三步求气。朗读主要不是练声，而是练气。“因情求气”能获得承载感情的气韵，从而形成感情语调。

第四步创调。创造出独特的情韵，朗读的语调，用自己的声音带着自己的想象，用自己的体验，激活沉睡的心灵。

第五步，反听。回馈情韵朗读的感情信息，通过自己和学生的反应来思考读的如何。这五个部环环相扣。

三、文体是朗读教学的内在尺度，不同文体朗读基调不同。

古诗 体裁特征： 音律整饬，意境典美。    朗读基调  ： 读出古诗特有的平仄、声韵和节律，体现古诗的意境之美。通常朗读古诗应该稍稍舒缓一些。

儿童诗 体裁特征： 想象新奇，节律灵动    朗读基调  ： 以适度夸张和童稚的语气，读出天真烂漫、惊奇善变的童诗韵味。

一般散文，体裁特征：行文自由，精神凝聚。  朗读基调 ：读的自然，顺势中读出不顺势，在自由流畅的基础语感中，或转或停，或扬或抑，不能死水微澜;平稳中读出不平稳，要在平稳的语流中，为活脱、跳跃留出一席之地。

童话体裁特征：幻想丰富，形象夸张 以充满想象和幻想的语气娓娓道来，营造出某种亦真亦幻、  虚实相映的语言氛围。

小说的体裁特征：叙事生动，形象鲜明。  朗读基调 ：用讲故事的语感节奏读出叙事的变化过程，通过揣摩人物的性格特点读出不同人物的不同话语风格。

写景文的体裁特征： 语言优美，借景抒情。朗读基调：  以身临其境的感觉读出文字的画面感、情味感。

说明文的体裁特征： 条例清晰，行文严谨。以平实的语气、 平稳的语调读出文字的层次感、逻辑感。

文言文的体裁特征：语言精炼，文意诘奥。朗读基调  ：读出文言文虚词的基本节奏和韵味，读出文言语句特有的内部停顿和重音，读出文言文典雅古朴的整体风貌。

总之，朗读是一种有目的的有声语言表达活动，是一种理清思路，调整思路的艰苦劳动，是文字语言的存在状态向有声语言存在状态转化的过程，是一种语言形象和意蕴再创造活动，朗读教学的最终目的是培养朗读者，每个教师，每个孩子都应该通过朗读成为更好的自己。

                                      2019年6月28日