单元整体设计下的新闻阅读与写作教学

在“内容段落线”上，根据“新闻阅读”和“新闻写作”两方面展开的，采用“读写结合”的形式，以期能够达成“以读促写”和“以写促读”的目标，循序渐进，符合语文学习的规律。因此，教学的重点聚焦在“新闻阅读基本知识”和“新闻写作基本知识”上，遵循的是“以读促写”。学习时，学生采用群文阅读的方式习得知识，并在实践活动中运用新闻知识，能进行简单的新闻写作。

在“学习方法线”上，统编教材的单元定位为“活动·探究”，学生的学习主要是通过活动的形式来习得新闻知识，通过体验的方式来运用新闻知识。正如杜威所说：“学习是人们借助自身与某一事件、事物、人、观念或活动的互动创造各种有价值的关系的结果。”杜威强调学习时体验的重要性。学生在具体学习时，采用独立先学、小组合学、深度研讨、课堂写作、课堂修改等学习形式，经历一个完整而充分的学习过程。学习过程具有体验性，尤其是“制定采访提纲”和“现场采访”等形式，充分体现了“活动·探究”单元的价值定位。

在“单元大任务”上，设计的依据是围绕“阅读”和“写作”展开的，也遵循大概念“新闻阅读与写作的理论和实践”。新闻写作作为应用类文体写作，在语文课程标准中也有明确的规定：根据生活需要，写常见应用文。在设计单元大任务时，希望学生能够先理清新闻知识，建构新闻基本知识，再通过设置个人体验情境的方式，引导、启发学生运用新闻知识撰写简短的新闻稿，实现对知识的迁移和运用。当然，这样做也都是在大概念的驱动或引领下。此外，本单元的任务设计也紧紧围绕语文核心素养，注重提升学生“语言建构与运用”“思维提升与发展”“审美鉴赏与创造”三大素养中的某几点。