浦老师的读书笔记《苏霍姆林斯基教育学》
0701 读书随记
《苏霍姆林斯基教育学》上
指南第1页，书中的关键知识是第1套大纲。
语文书中的关键知识是是什么？
教材的第1套大纲是什么？
学生的智力能够普遍接受、理解、内化、巩固、运用的知识是哪些？
这是一个值得研究的东西。这是费力最少，效益最高的东西。
第2页，真正的理解和内化这一循环，是学习苏霍姆林斯基教育学的关键
为掌握第1套大纲而准备的智力背景是什么？
读写自动化是提升小学阶段教学质量决定性的因素。
非常准确的说法，字一定要写对，才有高分。对低段、对高段，都有作用。
研究，随意识记的原理是法门之一
第3页：精神生活的丰富性决定着学生作文内容的丰富性。
第5页：我的教育本能是什么？——讲
这个必须 必须改掉，要以学生学习为中心。
《给教师的建议》的好处是可以拆开来读，选择自己感兴趣的话题反复读。
《要相信孩子》中有很多关于问题学生的案例。是一本通俗而有启发性的书。
《特别的女生萨哈拉》爱斯米·科德尔著是理解儿童、理解教育的好书。
《适于脑的教学》詹森
第7页 最关键的是认真而扎实的教育实践活动
不动等于空
正文
第2页 教育学循环是对学生学习动力系统的深刻揭示。这个动力系统是人的心脏的位置，是儿童的自尊心。
儿童的自尊心是指儿童 的自我肯定或者良好的自我感觉。是儿童对自身人格的珍视，是儿童内部所形成的一种深刻的，积极的，向上的状态。
第4页
教育是在集体中进行的，但孩子是独立地在认识的道路上迈出自己的每一步的；脑力劳动，这是一种极为个体化的过程，这个过程不仅取决于孩子的能力，而且还取决于孩子的性格和其他很多不被觉察的条件。
只有孩子在学习中获得成绩，只有自豪地意识并感受到，自己在沿着陡峭的认识小径迈步前进，向上攀登，这才是渴求知识的微弱火花所需要的合宜的空气。
徒劳无功，毫无结果的劳动，即使成人也会感到厌烦，迷茫和性味索然，况且我们是在同孩子打交道。如果孩子看不到自己劳动的成绩，渴求知识的火花就会熄灭，儿童心中会结起冰块，在火花没有重新点燃之前（再一次点燃它是多么的困难呀！），用任何办法也难以融化这块冰；孩子失去了对自己力量的信心后，形象的说，他就扣上全身的扣子，戒心十足，一触即发，对老师的建议和批评就会采取粗暴的态度。或者更糟：他丧失自尊心后，觉得自己干什么都不行。当您看到这么一个漫不经心，毫不在意的准备耐心听老师整小时的训斥，毫不在意的任凭小朋友说他你是落后生，你会被留级……的孩子时，你的心中就会充满愤恨，还有什么能比扼杀一个人的自尊心更为不道德的事呢？
第5页
学习取得成绩，乃是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉。
儿童学习的愿望只能同学习成绩一起产生。
要让孩子取得成绩，就让他在成绩上不落后，这是脑力劳动进程的辩证统一。
只有当掌握知识过程中取得成绩，而产生欢欣鼓舞的心情是才能出现学习的兴趣，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为孩子的沉重负担。
——词语默写2遍，测验可以重考
孩子把自己做得较好的作业与差一些的作业进行比较，就会体验到欢欣鼓舞的心情 。
第9页
我从来不是孩子们的报忧者
第10页
孩子始终应当意识到，分数是在智力上做出努力的结果。
孩子如果学会了批判的对待取得的成绩，对自己的工作感到不满，并力求做得更好些，他永远不会成为一个游手好闲的人。
第11页
懒惰是不信任的产物
请你们珍惜孩子的好奇心，求知欲和渴求知识的火花。点燃这一火花的唯一能源就是劳动中取得成绩的欢乐和劳动者的自豪感。要用恰如其分的分数奖励每一次取得的进步和每一次困难的克服。但不能滥用分数。别忘记你们教学技巧的基础就是孩子本身就在他对知识和对待您，对待教师的态度之中。这就是学习的愿望，激奋的精神，克服困难的决心。要关怀备至的加强这个基础，没有他就没有学校。
第13页
教育技巧的全部奥秘，就在于如何保护儿童这种积极向上的精神和努力提高道德水平的积极性。
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第40页
自尊心是教育学循环的核心。
从内在讲，自尊心源于成就感，
从外在讲，自尊心与学生获得的外部评价，尤其是来源于教师的评价息息相关，
教师的评价，能够极大地影响到学生的内在感受。
在师生关系中，信任是前提，没有信任，教育将无从发生。
恰当的运用评分能够促进孩子的成长，使学生更容易形成自尊自信，
而不恰当的运用评分，将会延缓学生的成长，甚至摧毁学生的自尊，自信使学生形成自卑感，或日渐冷漠麻木
将整个班级视为一个没有差异的整体，将每一个学生都等同于一个抽象的学生，是导致冷漠的最重要的原因。
第41页
每一种儿童行为背后都潜藏着一种行为模式，
每一种教师行为背后，也隐藏着一种行为模式，
成熟的教师能够洞察儿童行为背后的模式，也能够反思自己的行为模式，并形成越来越成熟有效的专业模式，反思自己的行为模式，意味着教师经常地拟想不同的反应可能带来的不同后果，并不断的从中选择最佳模式
第42页
常见的教师行为模式
爱心型，不歧视学生，给予学生无微不至，其持续不断的爱和照顾，许多热爱学生，但专业化程度不高的老师，都会采用这种模式
这种模式可能产生的积极的方面，学生有安全感，相对敢于探索，能够自己鼓起勇气克服困难，并获得一定程度的发展
这种行为模式可能产生的消极方面，学生因为得不到具体的指导，又无法依靠自己克服困难，所以就停留于当前状态，甚至有所退化。老师和学生形成感情上的相互依赖，老师依赖于学生对自己的感激而获得成就感，学生依赖于老师源源不断的爱，而维持自我肯定，但学生的学业，稳定成熟的情感，并没有得到发展。
励志型的行为模式，不断的鼓舞学生的情绪，激励学生挑战困难，这是许多老师常用，并且比较有效的一种手段，例如讲优秀学生的故事，名人的故事，描绘美好的未来，里面的潜台词是只要你努力，你就能成功
这种模式可能的积极方面是学生受到鼓舞，在一定程度上克服了困难并获得了成就
这种模式可能的消极方面是学生受到鼓舞，但无法突破困难而获得成就感，于是陷入沮丧，直至这种方式失效，或者有的人是表面的努力而没有效果。
老师赏识型的行为模式：不断地寻找这个孩子的闪光点，包括任何一点点小的进步，然后大大的加以表扬
赏识型的特点，是改变学生的消极的自我认识，让学生对自己产生积极的评价
这种模式可能产生的积极方面，学生因为受到不断的表扬肯定而增加了挑战困难的勇气，并获得一定程度的成功，年级越低，效果越明显
这种行为模式可能产生的消极方面，学生因为小小的进步便轻易的和经常的被表扬，对表扬产生的厌倦并没有更大的进步，或者小小的进步就被表扬，产生的依赖容易自满，形成肤浅的学习态度，不肯面对较大的困难，进行挑战
对赏识教育的过度强调，会导致学习的肤浅化，因为赏识教育是非生产性的，他不是从克服困难获得成就入手，而是从态度上改变自我认识入手，从态度上改变自我认识是有必要的，但这不是根本性的，过度强调从态度上改变自我，会导致肤浅的乐观主义，导致对困难的逃避，也看不到在克服困难中的痛苦与自我否定的积极意义
转移型的行为模式，通过表扬儿童在其他领域的进步来帮助他树立自尊
转移型的行为模式是基于这样一种认识，每个人都有长处，没有长处的人是不存在的。
这种模式可能产生的积极方面是，学生会因为在自己擅长领域里获得自尊自信，而形成我能行的心理状态和心理感受，并将这种自信自尊迁移到其他领域，主要是文化知识的学习领域，从而促进生命的整体发展。
这种行为模式可能产生的消极方面是，学生会因为在自己擅长的领域内获得成就感，并形成较高的自我感受，从而倾向投注更多的精力和时间与自己擅长的领域，逃避在其他领域内面对挑战，形成片面发展。
转移型的问题在于他成功的转移的问题，而不是解决的问题。
成熟的教师。会根据对学生行为模式的洞察，同时或交替使用这些策略。这些策略的目的是积极的促进良性的教育学循环，尤其是帮助学生树立积极的自尊心。
第44页
促进学生获得良好的自我感受，或自我肯定有两条途径，第1条是改变外在的评价，或转移焦点。爱心、赏识，激励，都是改变外在的评价的不同方式，而表扬学生在其他领域的成就，则是采用转移焦点的方式，
二是学生通过自己克服困难获得成就，并进而获得良好的自我感受，自我肯定，
在这两种途径中，前一种是外在的，辅助的，后一种是内在的，根本的。
如果长期使用第1种途径，会导致第1种途径的积极意义逐渐丧失，消极逐渐浮现。
