教学||用阅读发展学生的认知能力
文 / 梁树丽
用阅读发展学生的认知能力
我们经常说We are what we read.阅读育人的重要性不言而喻。但是我们必须清楚一点，我们想要培养学生的阅读能力首要的条件是我们自己要热爱阅读，而且会阅读。
当我们会阅读的时候，我们才可以对阅读过程，学生及语言的了解设计有效的教学，使所有学生能够建构意义，养成阅读习惯并享受阅读。
当然我们在阅读教学中通常会以读促写，用阅读帮助学生学习和掌握思想表达的语言技巧，提升写作能力，也就是说阅读是以写作为目的的阅读，阅读是模拟写作的行为。
但是我们还必须明白一点，阅读对发展认知作用是非常显著的，而且远大于其他，因为阅读是可以完全自主地获取他人思想进而开展自主思想的最便捷的方式，这也是我们在教学中经常会被忽略甚至不重视的一点。
阅读和听力一样，是一种理解性技能，是一种获取信息的方式，其发展认知能力都是一样的。
那么我们应该怎样教阅读来发展学生的认知能力呢？
最重要的一件事就是选择具有一定认知空间的阅读文本。为什么是选择？我们教材中的阅读文本并不是都可以用来提升认知的，而且语篇除了我们认为的文章、故事、对话以外，广告、说明书、告示、合同、标识标志等都是语篇，都是阅读文本。阅读文本虽然都可以提升认知，若阅读文本的认知空间不大，则认知发展空间就不大；若阅读文本认知空间足够，则需要深度理解，即可发展学生的认知。
从阅读而言，人类已经积累了大量的经典文本，这就为我们开展基于阅读的认知能力发展提供了可以选择的广泛资源，但是我们教材中的阅读文本却更倾向于日常交际性的阅读语篇，所以我们要想提升学生的认知，必须选择经典性的语篇。
比如外研版第七模块第二单元She was thinking about her cat.这篇阅读文本来源于《爱丽丝梦游仙境》，这是一个非常有思想性的经典故事。
阅读文本
鉴于学生基础薄弱，我在课堂上尽可能使用英语，当然后面还会加上汉语翻译。我是从“strange”这个词导入并完成每一段的课堂教学。
Step1:导入
给出《爱丽丝梦游仙境》这本书的图片，询问学生是否读过这本书。
课前调查了解到学生不喜欢读书，这本书几乎没有人读过。
T：Have you ever read the book?
你们读过这本书吗？
绝大多数学生回答“没有读过”，只有一两个学生看过电影。
It 's strange for me that you haven't read the book.Do you think so?
学生回答应该多读书，爱读书，这个回答超越了故事原本的价值。
随后，教师引导学生对文本整体理解和把握，开始分段阅读课文，以降低阅读难度，保障阅读理解目标的达成。
教师呈现教材中的图片或视频，让学生按照段落阅读，加深对文本的理解。
Step2 reading
Paragraph 1
T: Is it strange that a book without pictures or conversations?
如果你读的一本书上面没有图片或对话，你会觉得奇怪吗？
S: It's not strange.
不奇怪
T:But Alice thought it is strange.Why?
但是爱丽丝觉得很奇怪，为什么？
S：Because she didn't like reading.
因为她不喜欢读书
T：Does she really hate reading?
她真的不喜欢读书吗？
认知发展：引导学生读第一段，让学生谈谈什么年龄的孩子喜欢图画书，并猜测一下爱丽丝的年龄。教师要引导学生展开基于内容和道德价值取向的探讨并深入思考，爱丽丝其实喜欢读书，但是她年龄小，所以她喜欢读有图画和对话的书。
Remember:Alice like reading .
Paragraph 2
T:Is it strange when you see a white rabbit with pink eyes running by?
当你看见一只红眼兔从你身边跑过去，你会奇怪吗？
S: It's strange/It's not strange.
T:Alice thought it's nothing strange about it.
爱丽丝根本不觉得奇怪
T:Is it strange when you hear the rabbit speaking to himself?
当你听到这只兔子自言自语说话你会奇怪吗？
S:It's very strange.
T:But Alice did not think it was strange.
但是爱丽丝认为不奇怪
T：Is it strange when the rabbit with a pocket and a watch?
当兔子穿着外套拿着手表的时候你觉得奇怪吗？
S：I feel strange.
T: What will you do when you see strange things?
当你们看见奇怪的事情的时候你们会怎么做？
S:I want to know why./Iwant to see how it is.
学生的回答都是想弄明白原因，更何况爱丽丝是一个孩子，小孩子好奇心最强，在此基础上引导学生读文本第二段。
Paragraph 3
基于前两段的引领，到第三段的时候让学生自主阅读，自己去找一找文中还有哪些让我们感到奇怪的事情。学生在阅读的时候肯定是带着思考的，他们会认真品读每一句话。
比如爱丽丝不加思考就跟着兔子跳进了洞里，也不考虑安全问题，不考虑她如何出来；爱丽丝在下降的时候想的是她的猫而不是家人；爱丽丝落下来竟然没有受伤……
Step 3 实践
教师引导学生展开故事主题意义凝炼。
How do you like the story?
A:It 's interesting.
B:It's amazing / wonderful.
C:I like reading the story.
T:What kind of story is it?
S:It is an adventure story.
教师总结，形成整体性结论：
Reading is a wonderful journey and it's full of interesting ,fantastic and amazing .We call it adventure.So let's love reading together.
Step 4 总结
What did you learn today?
1.Some words ,such as ……
2.Some sounds,such as……
3.Some verbs for the past,such as……
4.Reading by information words.
5.We should like reading.
6Reading is meaningful.
……
这一课例是我基于课文文本，利用strange这个词发展学生认知能力的初步尝试，通过阅读文本引导学生热爱阅读。
当然本人能力有限，还存在很多不足之处，在以后的备课中还需要深度研读文本，提升思维能力。
且行且思且改且悟！
