坚守三尺讲台，愿得桃李芬芳

      教师一个多么亲切的字眼，教师，一个多么熟悉的称呼！三尺讲台上永远闪烁着永不熄灭的光环！作为一名老师，最大的成就，就是自己的课堂能够得到大家的肯定，作为一名老师，最骄傲的事，是自己教出的学生比自己优秀，作为一名老师，最快乐的莫过于看他们慢慢长大……三年前，我踏上了教师这条既让人教傲而又肩负重任的道路，从此，便与学生结下了不解之缘。

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      我是教英语的，在大学期间我学的是英语教育，到学校后一直教英语，在初为人师的这三年期间，我一直在自己的工作岗位上兢兢业业的干好每一件事，不论是上课还是批改作业，都是踏踏实实，从不疏忽，偶尔间也感觉自己很优秀。直到今天晚上，也就是在2018年12月12日的青椒大讲堂上，认识了王艳着老师后，感觉自己还有很多欠缺的地方。毫不谦虚的说，从王老师那收获了很多，当王老师的摄像头打开后，首先映入我的眼帘的是王老师家的书橱，“哇，王老师家里怎么会有这么多的书呢？

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这活生生是一个小小的图书室呀！这些书能够读完吗？……”一连串的问题都会从大脑中蹦出来，甚至连自己都觉得自己的问题怎么会这么搞笑呢？

      这一连串问题之后，接下来是满满的正能量随之而来，也许，人都是有惰性的，当你长时间不去清理思想上以及行动上的惰性习惯时，你将会停滞不前。可是，恰恰相反，当你有了思想，并且能够真正行动起来时，你会觉得你的力量是无比强大，甚至大的出乎人的意料，有时会让你难以想象，这就是我们所说的灵感。

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      作为老师，课前我们要认真备课，这是每一位老师都无法逃避的课前准备，可是，有时一节课下来，你会觉得有出乎意料的愉快感，并且得到了超乎想象力的收获，是什么在作祟呢？这就是所谓的灵感吧！到底灵感从哪里来，灵感怎么来，在不同的学科以及不同的领域，不同的人的各种灵感的得来是不同的。譬如:苗壮老师的文笔很好，他的写作功底好的让人为之诧然

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；而王艳着老师被誉为数学王国的女王，他的数学故事让多少人敬而远之，这都是什么原因所致呢？难道仅仅凭的是一时的灵感吗？当然，灵感是有的，可是要想真真正正的成就一番事业，光凭灵感是不够的。

      我在这里要肯定的说，之所以这些人有了出类拔萃的事业，是他们平时积累了丰厚的文学功底以及扎实的专业素养，有谁能够只凭一腔热血出人头地了呢？我在这里要肯定的说“不”字。很清晰的记得苗壮老师说过，要想写出好的文章，丰厚的文学功底占了50%,王艳着老师也说了，只有先入书才能出书，这两个人的例子给了我很大的鼓舞，并且也让我思考了很多。

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      我是小学英语老师，就知识方面而言，小学阶段的英语无非就是词汇和句子这两大部分构成。下面就这两部分的讲解我做简单的阐述:

      一、单词部分，主要从发音，拼写两部分入手，既要让学生会读，读准确，还要让他们会写，发音时，我会采用谐音来教，辅助记忆，能够记忆深刻，拼写时，通常我会才用卡片教学，卡片正面是单词，卡片背面是实物，并且长单词我会才用分割法，即把长单词变成几个小单词来记，这样会让同学们达到更好的记忆效果。例如tomato、vegetables，并且，当讲授新单词时，以多种方式呈现单词，加深印象。1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser,ruler, crayon”的。

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在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人冀教版六年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

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      2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

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      3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

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      二、句子部分:如何让学生轻松又愉悦地学好英语，句型教学是关键。英语句型有代表性和常用型，是从大量句子中概括起来的有一定结构特点和结构意义的语言结构模式。由不变部分和可变部分构成。怎样才能让学生很好的理解呢？

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        1、单词和句型有机的结合

　　语言的功能就是交际，而单词是句子的最小单位，句子则是单词的支撑。我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学也不能离开单词，这两者是相辅相成的。在平时的教学中，我每教完一些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。例如我在教完“some”这个词时，我就让学生用some进行造句，并看谁造的句子多。其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了some这个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力

　　在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对语言的感知的效果会更好。如，我在教学sounds and words时，会创设一些情境，并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。另外，充分发挥学生的想象力，让他们尝试把这些单词放在一起造句，甚至把这些单词放在一起编成小故事，即使故事本身没有什么情节，但却让学生运用了单词和句型。所以，学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会更深刻、更持久。实践证明，把单词教学和句型教学有机地结合在一起，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而得到两全其美的效果。

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　　2、源于生活，用于生活，创设情境，加深理解。

　　小学阶段的学生，模仿能力强，学习积极性高，我们根据这一特点，每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学，比如我们经常进行课前的Free Talk，与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today? How’s the weather today？…尽量做到涉及面广，反复使用学生学过的日常用语，使英语与情景建立直接的联系。

　　另外我们还会充分发挥多媒体，这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。例如：在教有关职业的单词和句型时，运用多媒体的视频，让每个学生都能动起来、说起来，在活动中轻松、愉悦地学习。学生在鲜活的媒体环境中，既了解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活跃，高潮迭起。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。

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　　3、组织游戏活动，进行巩固操练，强化交际应用。

　　句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。例如，教学“What’s your favorite season?”句型后，让学生用这个句型采访同学，并写下相关信息，填写汇报表格，从而达到句型操练的目的。

　　另外，游戏活动都需要具备趣味性，这样才能吸引孩子的注意力，让他们轻松愉悦地学习，达到事半功倍的效果。 

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　　4、渗透笔头练习，知识内化。

　　在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果，由此看来，课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。例如：教师在新授一个语言知识点时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，可设计一些相对应的笔头练习。如在接触到“an”这单词后，即时进行练习，并让学生区分“a”的用法。练习设计如下：

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　　(用a或an填空)

　　（    ）apple. （      ）  orange.

　　（    ）    egg.  （      ）  big egg.

　练习虽然简单，但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。学生填写过程中，老师给以方法指导，边讲边练，加深了学生对语言知识点的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写融为一体，从而使学生得到了多方面的训练。其中还能让学习有困难的学生由于解题错误得不到及时反馈、纠正，而形成错误概念或知识。

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　　句型的教学远不止这些，我们可以在不同的教材基础上，发掘教材，把句型的教学充分扩展，沿用到阅读教学，为语言的输出做好铺垫。

      另外，上课也是一门艺术，老师的态度以及严厉程度都会影响学生的学习效率，我提倡的教学态度是:从来都不带情绪上课，就算课堂外有多么不愉快的事情发生，走进教室，走进课堂，看到一群活泼可爱的孩子，我就会尽量克制自己，让所有的不愉快都烟消云散，调整自己的状态，会和孩子们友好交流，并且我的课堂气氛一向都很活跃，也许这与老师自己的性格有一定影响，也与自己所带的科目本身有关系吧！英语这门学科本来它就很活，另外也与长时间接触这门学科有关系吧，自上大学以来一直都有外教上课，也许受到一定的影响吧，我在每堂课上都会很幽默的对学生讲话，并且有唱有跳，让学生在乐中学，在学中乐，视学生为朋友，让学生轻松学习，愉快学习，学生的学习兴趣都很高，在这种情况下老师教的轻松，学生学的轻松。

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以上是我自己的一些小方法，希望在以后的教学中能够多学习，多交流，争取做一名合格的老师。无愧于学生，无悔于自己。