此情可待成追忆 一片痴心不枉然——《湖心亭看雪》教学设计
曹永兵
此情可待成追忆 一片痴心不枉然——《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》中的名篇。这篇文章是一篇回忆性的散文，是作者离开当年居住的西湖至少28年后的梦中追忆，联系到国破家亡之痛，文章对西湖雪景及当年痴迷之态的描写，更加感人。这篇文章选入课文是有变迁的，在人教版的实验版中被编入八年级下册第六单元。统编教材人教版调至九年级上册第三单元，和许多名篇游记散文编在一起，作为写景的典范，文中的白描手法更是为人所称道，是教学的重点。
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
[教学目标]
1、知识与能力：（1）积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（4）背诵课文。
2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。
3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。
[教学重点] 1、深入理解本文的写景特点。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
[教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
[教学方法]
1、诵读法；合作探究法；
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。
[教学工具] 多媒体
[教学时间] 1课时
[教学过程]
一、导入
同学们,让我们通过一段文字来了猜一个人。（多媒体打出文字，教师读，学生思量）
大家猜猜他是谁？（张岱）。大家从这些传奇的文字里能找到一个字来形容张岱的性格特点吗？（痴）！好，今天就让我们带一颗痴心来学习张岱的散文《湖心亭看雪》。（书写题目）
二、文章探究
一、初读课文，1、读准字音听读课文，注意生字的读音以及节奏。
2、出示课件，检查学习情况，帮助正音。
二、再读课文，疏通文意。学生合作完成字词，用检查汇报的方式落实。
三、读课文，整体感知。
看雪是本文的主要事件，请同学们在文中找出以下几个要素：
时间：崇祯五年十二月
地点：湖心亭
人物：作者、及两个金陵人（舟子、小童）
事件：看雪遇知音
四、读课文，赏雪景。
（一）读课文第一段，找出描写雪景的句子，从以下方面评析。
这段景物在写法上有何特点。（白描）（口语问题：作者是如何表现这些景物的特点的？）
Ppt出示白描手法的特点，供学生认识理解。
此情可待成追忆 一片痴心不枉然——《湖心亭看雪》教学设计
五、读课文，识“痴”人
（二）又读课文第二段。
师：我们再来齐诵一遍课文，这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。（痴）
1、舟子是如何评价作者的？
2、 你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？
提示：痴于行（独行）是日更定，毳衣炉火，大雪独行
痴于景（奇景）：上下一白、一痕、一点、一芥、两三粒
痴于情（雅趣）：偶遇知己豪饮对酌醉情自然
师过度：世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？
师：此时此刻，他心里会想什么呢？（学生发挥）
同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书“痴心”）
此情可待成追忆 一片痴心不枉然——《湖心亭看雪》教学设计
六、拓展作业
中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。（师生齐诵《江雪》）比较与本课的不同
师：同学们，曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：
满纸纯真言，一轴美画卷。
都云作者痴，谁解其中味。
结束语：愿同学们在今后的语文学习中，用欣赏的眼光去碰触作者的内心，不断提高自己的文学鉴赏能力。
板书设计：
湖心亭看雪
张岱
痴行 清高孤傲
痴 痴景 苍茫清冷 痴人
痴心 思念故国
此情可待成追忆 一片痴心不枉然——《湖心亭看雪》教学设计
