开课揭题 直入情境

        跟着余映潮老师学习教学设计

一课开始，需要导入。平时上课对课堂导入不重视，先检查字词，接着整体感知文章，然后品读，这是上课的常态，也成了一种套路，从没思考过导入的设计，读了余映潮老师导入的巧妙设计，蓦然回首自己多年的语文教学，没有研读的深化，没有独特的思考，没有创新的设计。

今天，跟着余映潮老师从导入学起。感受余映潮老师高超的教学技巧和不凡的教学灵感。

进入课程改革以来，在“导入”的设计上，有一种毛病叫“缓入”。所谓“缓入”，就是教师用放录像、听录音、讲故事、做漫谈、猜谜语等方式由远及近地缓缓地将学生引向课文。这样的方式耗时一般在5分钟以内，个别“侃”得厉害一点的则超过了5分钟。这对于以分秒来计算的极为宝贵的课堂学习时间来说，则多少有一点浪费。

余映潮老师说:“如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。”

另一半的成功在于非常迅速地引导学生进入课文的语境、进入课文的情境，即“开课揭题，直入情境”。它一方面给学生争取到更多的品读课文积累语言的时间，一方面给教师提供了诗意设计艺术思考的机会，同时让“课始”这个环节显得简洁、洗练，语文的情味浓郁。

下面是余映潮老师的教学实例。

例一，《律诗二首》的导入:

师:今天我们要学两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来?

生:诗歌在我们面前，让我们朗读品析诗歌，让诗歌进入我们的情感世界，我们能够认识诗人、领会诗意……

师:大家说的意思可以这样表达:今天，我们与诗人相遇。

师:我们今天的学习活动就是:1.与诗人相遇;2.和诗人同行;3.对诗人说话

(培养学生的语言表达能力，巧妙地引出课堂的三个环节，让学生对这节课的设计有个整体印象)

例二，《夏天也是好天气》的导入:

师:请同学们一起说，我们今天要学的课文是一(学生大声齐说课题:夏天也是好天气。)

师:如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点?

生:(齐说)“好”字。

师:一起试一遍。(学生齐读课题，重读“好”字。)

师:如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点?

生:(齐说)“也”字。

师:请试读一次。(学生齐读课题，将“也”字读得长一点。)

师:再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。(学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重。)

师:下面，就让我们来感受一“夏天也是好天气”吧。

(标题的朗读指导，引导学生读出对夏天的喜爱之情，为后面的“朗读体味”教学做铺垫。)

例三，《故乡》的导入:

师:课文练习一中有这样的话:“这篇小说实际上写了两个故乡，一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢?

师:这篇小说实际上写了两种生活。

生:一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。

师:小说实际上写了两种情感。

生:一种是记忆中的情感，一种是现实感受中的情感。

师:小说实际上写了两种交往。

生:一种是记忆中的交往，一种是现实感受中的交往。

师:小说实际上写了两个杨二嫂。

生:一种记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。

师:小说实际上写了两个闰土。

生:一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。

师:好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。

(用替换的方法，让学生对长篇内容重点的提点，对后面的教学活动打下基础)

例四，《狼》的导入:

师:学习文言字词，方法之一是联想成语法。学用这种方法，可以让我们加深理解、扩大积累。如“狼”字，大家就可说说有关狼的成语。

生:狼狈为奸，狼吞虎咽，狼子野心，引狼入室，狼心狗肺，如狼似虎。

师:你们看，都是贬义词。现在请同学们读一读《狼》，看看课文写了什么样的故事、什么样的狼、什么样的屠夫。

(理解了成语的感情色彩，学生对课文中的狼有了初步的定位。)

从细节上看，上述导入有着如下的意味:

1.引导巧妙，手法生动;

2.语境美妙，气氛活跃;

3.师生互动，指向明确;

4.时间极短，内容丰厚。

余映潮老师从对学生语言能力的训练，朗读的指导，文章内容的提点，用成语来加深文章理解不同文体的不同导入方法。导入的设计应根据文体来设计，应顺接课堂设计，它还起到引领作用，可见导入的设计也是课堂设计的关键一环，不容忽视。

就如余映潮老师说:“语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。”