12.22集备：教学遭遇“鬼打墙”

本着因材施教的原则，我们把基础非常薄弱的学生，组合成一个班，称之为课改班，由于他们基础极其薄弱，几乎所有的常规教学措施对他们都没有什么效果，学生的学习表现学习质量一再地刷新我们的认知。

从开学之初，我们都做好了充分的心理准备：这将是我们遇到的基础最差的学生。我们对他们，首先教学要力求有趣，以有趣为前提开展教学。经过多次的教研集备，八仙过海，各显神通，人人都要努力体现语文课堂的趣味性，这是有成果的，最起码大大影响了学生对语文的认识，他们多数人都说，小学语文是很乏味的，是非常没有意思的，对语文，对老师都是非常讨厌的。其实对于孩子，讨厌一个学科，一定是从讨厌老师开始的，我们深深明白小学老师的处境，我们也深怕自己教初中时间长了，没有了情怀，不再讲究趣味，只知一味地强调教学的分数、质量，从而失去了趣味，没有了幽默，用我们的所谓周严、缜密、强势的态度与措施把学生成绩搞上去，但失去了学生对语文的兴趣。我们深怕我们会成为一个自己都讨厌的老师。

兴趣基本有了，可分数才是真正的现实，分数是真正的刚需。但在知识的教学上，简直就是“鬼打墙”：（所谓"鬼打墙"，就是在夜晚或郊外行走时，分不清方向，自我感知模糊，不知道要往何处走，所以老在原地转圈。把这样的经历告诉别人时，别人又难以明白，所以被称作"鬼打墙"）

首先是字词教学。无论听写多少遍，无论怎样讲解，学生仍然是大量字词不会写、不认识。一个字，他们从小学第一次认知的时候就是错的，我们便怎么也改不过来，比如“暖”字，就是有相当一部分学生写成“目”字旁，纠正几遍，效果了了；一个生词“暇”字，反复讲解为何是“日”字旁，而不能是“目”字旁，效果了了；“禽兽”的“兽”字，一半学生下面“口”写成“日”；.......“鬼打墙”!

第二是古诗背诵。无论采取什么办法，就是有大量学生背不会、记不住、不会默写，一写就错。无论你怎样左冲右突，就是突破不了，找不到方向，没有一个什么有效的举措引领学生破这个局:错了抄三遍，无效；抄十遍，无效；抄二十遍，无效......

第三是诗句赏析。其实初中的诗句赏析，一是都是课内，都是课堂重点讲过、课下专门练过的，答题的思路与格式都是非常明确非常固定的套路，然后当你复习再考原题，原题，你会发现，仍然是大量的不会答，胡乱答，就像遇到了鬼打墙。

第四是写作。怎样开头，怎样结尾，怎样描写细节，怎样表达感情。一遍遍指导，一遍遍训练，对于他们，几乎都无济于事。（部分学生略有进步）

第五是文言文翻译。他们头脑中就是不知道什么叫翻译，翻译的得分点在课本上都有明确注释，但他们都是只凭着自己的理解胡乱地解释。

所有的知识考点检测下来，我们都有一个感觉：他们上课都没听，课后都没记。老师所有的讲解，就如同水面上一层薄薄的油，轻轻飘过，不留痕迹，也不留味道。所有的常规性教学措施，都无效！你有心把课设计得富有创意、充满兴趣、符合学生心理认知，情景创设巧妙，学生自然会气氛热烈、神情专注、头脑暴发、智慧爆炸，但对于知识理解与记忆的基础性东西，都无效。你若让他们自主合作探究，那几乎必然是一锅粥......终于明白那些小学老师们经验丰富的初中老师们，为何教着教着都变得严苛起来无味起来了……（20来年的高中教学生涯，我一直不太明白，为什么刚上高一的孩子那么多人直接表达不喜欢语文，学生不喜欢语文，多数情况不关学生）

唯一欣慰的是，语文课上，他们还是欢乐的。我们没有成为学生讨厌的老师，我们基本保护了他们对语文包括对我们自己的良好观感。

在我们的左冲右突之下，我们把“鬼打墙”的迷阵范围大大拓展了，虽然还没有杀出重围，虽然还没有走出迷局，虽然还没有明确方向，但是他们快乐还在，我们情怀尚存......但愿社会评价不太功利，催促不太急切，不把老师变成凶神恶煞的学习监工、作业警察，这些孩子必会不见其长，日有所增。

后记：

提升教学的趣味性研究永无止境

基于学生学情的教学研究永无止境

提升综合教学技术课堂智慧的研究永无止境

保护学生对学习的兴趣与热爱，不可动摇

强化学生对基础知识的掌握，不可动摇

基于以上，在新的课改理念下，开展项目化学习、创设任务情境，也许是出路。