新论:合作学习中问题设计的误区及应对策略

[红顺视点]:新论:合作学习中问题设计的误区及应对策略

新论:合作学习中问题设计的误区及应对策略

一、合作学习中问题设计的再认识

问题设计是实施合作学习的前提，只有高品位、有探究价值的有张力的问题才能产生高阶思维，才能让深度学习发生。

二、合作学习中问题设计误区

1、把习题当成问题；

2、问题浅层次、封闭、思维空间小，缺少合作探究必要；

3、问题碎片化，缺少主干问题；

4、问题随意化，缺少课标单元问题意识；

5、只关注、研究预设问题，忽视、淡化生成问题的解决。

6、问题全部是有教师提出的，很少关注或给机会让学生提出问题。

7、问题缺少层级、梯度。

8、缺少追问、关联，让学生产生新问题。

9、对问题之间关系缺少引导学生构建相关联的问题系统，学生对问题解决过程与方法缺少系统思考。

10、问题解决后缺少引导学生对解决问题中的思维、方法、过程进行梳理、反思，不利于学生元认知技能改善与提升。

三、合作学习中问题设计的对策

结合专家相关论述，特汇集归纳提出如下策略

策略1:变教师设问启发学生思考为让学生自己提出问题，解决“让学习主动发生”的问题。变教师组织问题推进为培养学生自主建构问题系统”，解决“让学习深度发生”的问题。变教师追问为培养学生相互追问，自我追问”，解决“让学习持续发生”的问题。

策略2:探究问题设计的三个层次一一问题呈现形式依次为教师设计问题，提供方法，引导学生思考答案；教师设计主干问题，学生研讨方法，自己找答案；教师创设情境，学生自己提出问题，自己寻找方法、自己探究答案。合作探究程度逐渐加大。

策略3:研究的问题要多关注与现实生活、真实情景中问题;多关注需要抽象、归纳、建模然后才能解决问题。课堂上问题要逐步减少教师预设的问题，有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题。课堂上要减少封闲性、固定答案问题，增加开放性、多元答案问题。课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题，整合或设计系统化、主干的“胖“问题。在课堂上渗透“提出问题比单一解决问题更有价质”的提问题意识;一定要让孩子带着更高层次问题走出教室。有条件的可提出跨学科整合研究问题。

策略4:主问题就是锁定教学重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维的引爆点。主干问题设计四种策略:1):深度分析教学重点和难点，设计出隐藏着思维陷点或者知识混点的模糊性问题，目标直指学生思维的严密性品质训练。2):深度分析教学重点和难点，设计能从一点引发不同思维结果或者不同思维方法的开放式问题，目标直指学生思维的发散性品质训练。3):深度分析教学重点和难点，设计出与具有认知冲突或逻辑矛盾的不合理问题，目标直指学生思维的批判性品质训练。4):深度分析教学重点和难点，设计出在逻辑线索上环环相扣，层层递进的连环式问题，目标直指学生思维的深刻性品质训练。

策略5:问题关联度。问题应包括基础性问题（通过自主阅读教材可回答）、思考性问题（通过小组互助可认识、理解）、探究性问题（通过群学和师生互动可基本解决）等不同的层次。适于学生个体学习的问题应能“成链”，既问“是何”，还问“如何”；适合组间展示的问题应能成“集”，相互交错、补充，既问“为何”，还问“若何”；最终全班共享的问题和成果应能成“网”，在“是何”、 “如何”、 “为何”、 “若何”的基础上，追问“由何”，体现问题导学的本质性、迁移性和创造性特点。

策略6:关注课堂提问类型比例与理答(回应)效度。管理性或兴趣性提问、记忆性或简单模仿性、推理性(理解、应用、分析、综合)、创造性或评价性提问类型比例;无理答或无效理答、默认学生的回答或表面性称赞学生、改问其他学生或调整问题、对学生的回答进行实质性评价、追问或修改完善等教师对课堂提问的理答方式效度。

策略7:问题设计质量:问题难度、梯度、密度、角度。问题结构与问题变式;问题问域与支架、垫脚石等。

策略8:课堂追问四类型一一一是学生追问学生。学生追问学生更多的是对原有问题的答案、结论或解决方案存疑时，对问题的持有者进行的追问，也或者是在合作互助的过程中“通过追问让对方认识到自己的问题”，其主要的学习意义在于持续探究与相互启发。二是学生追问自己，学生追问自己的问题，例如“我是怎样发现这个问题的?我的计划是否明确，我接下来做什么，我怎样做更好?对于这个任务，完成目标需要哪些条件? 反思一下自己解决这个问题的过程、方法与步骤，与别人相比较， 觉得是否合理，有没有需要完善的地方等”。学生追问自己的意义更多是学习的自我反思、监控与调节，是一种元认知的能力表现。三是学生追问老师，有时候是进一步的追究与请教，有时候是质疑。无论是请教还是质疑，学生追问老师其认知水平通常达到较高的水平。四是老师追可学生，在这个过程中，我们从来都不排卡教师作为最有引领力的追问者角色。教师作为优秀的问题化学习者，作为追可者的价值一方面是通过教师追问把孩子的学习与思考推向深处，另一方面教的作用还在于“孵”出学生的追问。对于问题化学习而言，有一种是针对某个具体问题的追问，另一种是对核心问题进行追问，还有一种追问是对问题解决的答案、结论与方法进行追问。此外，我们还可以引导学生有意识追问自已学什么?追问自己怎么学?追问自己学了以后怎么样?前者是对于学习内容的思考，中间是对于学习过程与方法的反思，后者是对于学习价值的判断。

策略9:增加问题提出与问题归类优化环节。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习;让学生学会问题归类、合并，能找出核心问题、主干问题。

(注:本文参阅、引述了许多专家关点，出处未一一注明，故仅供内部交流分享)