对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

    对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

        昨天在潍坊瀚声国际学校进行了为期一天的学习，上午聆听了四位老师的精彩公开课，下午又接受了贾院长的“任务驱动、情景体验、真实探究”实践与创新的培训。

      贾院长在本次培训中，对12字进行了有针对性的培训。任务驱动的核心为驱动、驱动力，重点为认知驱动力，在设置学习任务时要结合学生的认知水平，结合生活和学习情境，在愉快学习的氛围下，设置连续性、有挑战性、完整的任务，任务不可过于简单，否则学生生成极易达成，仅仅实现初级阶段认知水平，也不可过于困难，学生的学习热情不利于达成。

对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

        任务设置的过程中要包含学科知识，让学生以需要学习的知识为跳板，在任务的驱动下实现真实探究。设置任务的目的是为了让孩子在完成任务中完成学习，任务设置出发点就是让学生运用知识来结合学科育人的特点打造学生的核心素养。

      情景体验中所设置的情景一定要始终围绕学习的始终，其中的情景所有要素都是要为完成所创设的任务服务的。是能保证调动学生学习、合作、探究的所有因素的总和。

对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

        要始终保持所创情景紧紧地包裹课堂始终，学生能在一种宽松、和谐的氛围中展开学习对话交流。检验情景创设的成功与否主要标准是看学生能否全身心的投入到学习中，师生、生生地学习达成度纯色怎样？创设情景要结合单元课文特点来创设一个大的或多个小的情境来引导学生学习。创设情境的最高境界就是教师的自身教学魅力暨教师站在讲台上就是最好的情境。如果单元内容实在不适合创设情境就不要挤破脑袋生拉硬扯创设情境，转而可以设置几个教学活动来达成学习生成。

对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

        真实探究就是要让学习真实发生。佐藤学就真正的学习是这样描述的：“真正的学习是一种对话与修炼的过程。我们通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来说，学习原本就是合作性的，原本就是基于与他人合作的“冲刺与挑战的学习”。业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。学习是从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。”

      学生真实探究的过程就是认知、内化、实践、生成的过程，这个过程就是学生学习由浅层次学习到深层次探究的过程， 由已知知识走向未知知识的过程，由语言的建构与运用到文化传承与理解逐步核心素养逐步生成的过程，真实探究过程的高效与否要取决于情景设置是否逼真？取决于任务设置是否有针对性、是否贴生实际设计，追本溯源，要根本取决于学习目标的设置是否清晰到位？所以学习目标的设置是真实探究开展的最根本决定因素。

对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

      真实探究一般以小组为单位来开展学习，学习的方式由于学科特点而各不相同，即使在同一学科内部由于课程设置的不同也会不一样。真实探究要紧紧地结合所设置任务开展，探究的过程要做到自我探究、生生探究、师生探究有机结合，探究内容要有针对性、有趣味性、有学科特色性、有综合素养达成性，探究方式要有可操作性，探究过程要有梯度收获性、收获饱满性。另外在真实探究过程中教师要重视对学习主体探究过程的指导和培训力度。

        教师要惜言如金，不可过度参与学生的真实探究过程，做学生学习探究的影子，当学生在学习探究过程中出现学习障碍时，教师应该首先保持克制，启发发挥学生的集体作用，群策群力，共享智慧的生成，学生这样的学习探究收获才是真实的学习状态。在学情达不到理想的探究目标时，一方面教师可以适当精讲点播。另一方面打破小组界限借助一切可以利用的资源展开学习。

对“任务驱动、情景体验、真实探究”的再认识

        对于集团12字课堂教学要求，要耐下心来细细的琢磨，结合自我教学实际，结合所听报告和学习，结合与同事交流，在内心要精精的反刍回味，经过这段时间的学习和课堂教学实践，愈来愈觉得集团12字课堂的要求符合未来教育教学发展规律和学生核心素质的培养，我要好好的钻研下去！始终要站在教科研的第一线，做好自己的教育工作！努力！